现代心理学研究表明，在充满情感的教学活动中，学生的情感状态等非智力因素担负着信息的选择任务。智障儿童对事物的认知水平较低，他们对信息的选择更趋于表面与感性，难以按教师的预设“正迁移”。为此在预设教学情境时，不仅要吃透教材学科性、读透学生生活经验，还要考虑到学生的情感状态。尽量避免情境中的情与学生的即时情感产生负面“共情”。否则一个精心预设的情境不仅不能为教学内容增色，反而会演变成一堂美丽的闹剧。
在一节沟通与交流课上，一位教师走进课堂，满怀期待地问学生：“春节里，你们在家里都玩些什么？”见到学生没多少反应，于是“自以为是”地降低难度，“你们的爸爸妈妈给你们买什么玩具？新衣服？”“哇”的一声，班级里一名女同学哭了起来。后来得知，她爸爸送她来学校后，她已经哭了好长一段时间。教师愣住了，不明白学生为什么哭，没等教师反应过来，紧接着，另一名同学也哭了，顿时教室里哭声一片……
这个片段里的“谈春节”环节，本是唤起学生生活经历的一个好设想，但教育对象是一年级的智障学生，又刚从他们十分依恋的家里“被迫”走进学校，父母刚刚离开，有的眼角还挂着眼泪……教师的话题，无疑是一根导火索，不但没有唤起他们的生活经历，反而勾起他们的思家、想父母情感，也就谈不上教学效果了。
一个热热闹闹、丰富多彩的情境未必是适合的、有效的。反之，几张图片、几句话语却可能创设一个高效、实用的情境。“鞋子合不合适，只有脚知道。”或许是对“适切”二字最朴素、最直接的诠释。
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