提问方式一般有两种，一种是口语回答式的提问，如“这是什么颜色？”另一种是肢体语回答式的提问，如“哪个是苹果？哪个是饼干？指一指。”无论是智力障碍学生、自闭症障碍学生还是语言发育迟缓学生、有语言障碍的脑瘫学生，他们的语言理解能力、表达能力都有不同程度的损伤，因此，他们回答问题的表达方式也不尽相同，有口语的擅长口语表达，无口语的擅长肢体语表达，有的学生即使有口语，也因为对某些问题理解用口语回答困难时也擅长用肢体语言回答。作为他们的授课老师在设计问题进行信息反馈时不仅要明白这一点，而且更要注意这个细节，教师要为每个学生提供适合其表达需要的的提问方式。但是，我们的一些教师，尤其是新教师或者是刚调入培智教育系统的老教师，他们往往忽略了这一点。比如，听一新教师教学“认识三角形”一课，在巩固环节，该教师拿一个正方形问一自闭症学生：“这是不是三角形？”，结果这一学生随口答“是”。实事上从前面的几个教学环节上看，这个学生是能认识辨别三角形的。分析一下，为什么会出现这一现象？一该生对是非性问题的理解及回答存在一些障碍；二教师不熟悉学生，造成“提问方式”不恰当：三该教师的应变能力不足。建议换其它提问方式，如“这是三角形吗？”“（呈现三角形、正方形）哪个是三角形？指一指”。该生在这一信息反馈环节中是完全能获得心理成功感的，然而却被我们老师的“专业技术修养不足”牺牲掉了。同样，对无口语反馈信息能力的学生，建议教师设计一些“…指一指”、“…拿给我”、“…放在一起”、“…连一连”等提问方式，帮助学生反馈学习信息。对有口语的学生，根据学生对问题的理解能力，可设计一些口语回答的提问方式，也可以设计一些用肢体语言回答的问题。4XW特殊教育信息网

培智教师设计反馈信息的提问方式要适合于每个学生的表达方式、表达水平。“以生为本”、为每个不同语言障碍的学生设计适宜的提问方式，让每个学生平等、积极参与教学活动是培智教师专业技术修养之一，也是教师有效教学活动设计不可缺少的一个细节，值得每个教师去关注。4XW特殊教育信息网

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