强调教学情境的学科性，不仅是情境创设的初衷，更是判断其是否有必要存在的基本依据。虽然新课程强调教师“不是教教材，而是用教材教”，但并不是说教师可以不重视教材。因此教师在情境创设时，务必立足“服务”二字，认真钻研教材，充分挖掘文本内涵，利用学科自身的内容和特征来生发情境。切忌贪慕情境的美丽外衣，为了课堂的“丰富多彩”，为了情境而情境。
听这位教师在讲读《日月潭》一文时，创设了扮演导游带领学生游日月潭的情境，应该说是比较生动的，也能激起智障学生了解“宝岛台湾的美丽风光”的兴趣，而且可以在“游览”过程中很自然地进行“爱台湾、爱祖国”的教育。但导入时教师却出示几张自己在北京、长城等地的照片，显然不是课文“了解宝岛台湾”之教学目标的首选。而且在整堂课中，教者不仅没有提及有关“爱台湾”的思想，也没有提及类似“我爱祖国的台湾岛”之类的教育。这样的一篇课文，如果读透了教材，领会了其编排意图，应该有很多种更为简单明了的设计方式。这样“迂回式”“临门不出脚”的情境看似有血却索然无味，看似有肉却没有灵魂。
《日月潭》这一课，如果导入时直接出示几张有关日月潭的图片，在读悟“爱祖国的台湾岛”时，再回顾一下文章开头第一句“日月潭是我国台湾省的一个大湖”会更直接、更切题，学生对“美丽的日月潭”“我爱祖国的台湾岛”的理解也会更到位。
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