面对一个充满情感且较长的绘本，如何抓住绘本的主题，给学生以更多自主阅读的机会是我不断思考的内容，在教学中我进行了多次的尝试，把学习的任务分解，设计教学步骤，引导学生逐步深入阅读绘本。我运用“进”与“退”的教学策略，使“教”与“学”有效结合，“进”体现在不断提供新的、适宜的“支架”的过程，如提问、小结，即“教”，在集体的阅读活动中较为明显；而“退”就是维持或移除原来的“支架”，让学生猜测、交流、尝试，即学生的“自主阅读”，两者相辅相成，逐渐让学生成为阅读活动的主人。下面是我在执教过程中积累的一些经验，与大家分享。
1.安放“底座”：用已有经验作支撑，先进后退，为感知绘本提供支持。
在教学中，教师必须从最接近学生现有水平的起点出发，“已有经验”无疑是学生最真实的起点。同时，教师作为学生学习的支持者、合作者、引导者，其设计、安排的阅读方式是否合适，直接关系到阅读的效果。面对这个长达二十几页的绘本，在第一次试教时，我节选了其中的部分画面，利用集体阅读电子书的形式，把目标定位在“观察画面，理解故事内容”上，尝试过后我发现，学生似乎兴趣不大。于是，第二次活动我采用了集体阅读和自主阅读相结合的方式，集体阅读时，提取关键性的页面牵着学生的手直奔主题，自主阅读时，放手让他们选择感兴趣的页面观察，进行梳理、引导和深化。我还在目标中增加了“根据自己的经验浏览绘本，愿意用自己的语言表达对画面的理解”，实践发现，学生在自主阅读的过程中主动投入，出现了多样化的表达，如提问：“老爷爷住进来后是怎样做的？他和小鸟成了好朋友吗？”学生有的说：“是的，老爷爷也给小鸟喂食。”有的说：“小鸟为老爷爷歌唱。”等等。正是基于学生的思维特点和发展水平，我准确地选择了切入点，先进后退，点燃学生的兴趣，激发他们主动去学习思考，为“脚手架”选择了一个合适的“底座”。
2.搭建首步“脚手架”：集体阅读先行，时进时退，为学习绘本提供支持。
“脚手架”的搭建要有合理的程序性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，采用“小步走”的方式，由易到难，由浅入深、由低到高逐步搭建多个“脚手架”，做到环环相扣、稳扎稳打，让学习更加有效。本次活动的一个重点是理解故事内容，在故事的开端，学生往往无所适从。因此，我先行一步，出示电子书让学生共同观察画面，集体阅读前半部分，其间时进时退，如：“谁来到了老奶奶的家，他们在干什么？”此为“进”；而后转而倾听，让学生将观察到的结果自由表达，此为“退”，此时及时地给予反馈，然后再“进”，提出了更高的观察要求：“老奶奶的心情是怎样的？你是怎么发现的？”通过一系列问题又慢慢地“退”到学生身后，学生通过观察得出“她很开心，脸上笑眯眯的”等等，在“进”与“退”之中，他们逐渐理解了小鸟与老奶奶的互相关爱之情，为第二步的自主阅读活动作好准备。
3.搭建第二步脚手架：以自主阅读为“主柱”，以退为进，为进一步理解故事情节提供支持。
在首步脚手架中，学生在集体阅读的过程中了解了绘本中的部分人物，对作品的基调已有一定接触，同时也在此过程中重温了阅读的一些方法，有了一定的经验准备，此时我适当退开，把问题交给学生，在作品转折点处把阅读的权利交给孩子，让学生带着问题、怀着兴趣沿着这条“主柱”自主攀登，在观察、猜测中与情节一同递进。当然教师在这一过程中仍要有效地“进”，不时地“添砖加瓦”，以退为进。在第一次试教活动中，在阅读后分享页面时，学生都争先恐后地讲述自己的发现，我便请他们来介绍，他们零星地介绍自己发现的页面，但最后还是没有深入理解后半部分的含义，因此在第二次教学时，我把阅读的权利交还给学生时，也抓住时机给予引导，如第14、15页学生分享他的看法时我就追问：“老爷爷和小鸟是怎样生活的？和当时老奶奶在的时候一样吗？”或是在相关联的页面巧妙地让学生连续观察，如有的孩子介绍第20页山坡上有许多大树和鸟窝，此时可适时提问“这些鸟窝是谁做的呢”，让学生将这一画面与前面的页面建立联系，调动先前阅读的经验，加深对故事的理解，在以学生为主体对故事进行梳理的过程中，提高自主阅读的能力。
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