我常常想：培智课堂没有老师的掌控和主导，学生就不能很好地完成学习任务，然而孩子的天性与自由，就会逐渐被隐藏起来。因此，本期我的数学课总会“给学生空出五分钟”，这五分钟学生会留给老师更多的信息。也许对学生的细心观察，深入了解，才能找出学生学习的兴趣所在，从而引导学生成为课堂的主体。
场景一：
周一的课，孩子们有些懒散，我播放几首常听又活泼的儿歌，孩子们开始兴奋起来。A生是情绪障碍的孩子，他此时的心情特好，当起了主持人：“B你来跳舞喽！”B最爱跳舞了，站出来自由舞动。“C你也跳吧！”B拉起C跳得更起劲了。“跳得好吗？”“好！”随着喊声D卖力的鼓起了掌。一曲终了，A安慰道：“还有还有！”
于是，慢慢地跳舞的人越来越多，鼓掌喝彩的人也越来越多。孩子们各有各的角色，各显其能，玩得特别开心，也特别的和谐。
场景二：
耿有点调皮，上课常常故意伸出一只手拉扯着隔壁同学郑的书包。我想，郑肯定会生气，也许会哭，也许会到我这儿告状。然而，出乎意料的是：耿拉出来，郑又塞进去，如此反复。耿似乎放弃了，转过脸不理郑，当郑放松警惕，耿突然转过来，一把拉出书包就跑起来，郑紧追着。他们一会儿围着课桌转着圈儿，一会儿隔着同学左右躲闪，一会儿追，一会儿堵，一会儿都停下来双手撑在膝上，相视而笑，谁都没有任性耍赖。其他孩子在旁出主意，别说有多机灵了！我不想阻止这样的“恶作剧”，就给他们5分钟的游戏时间吧。
场景三：
上午最后一节课，临近吃饭了，孩子们有些疲劳，也渴望早些进餐。我提前5分钟，让孩子们下课，然后放低声音对他们提出要求：嘘！大家都在上课，就我们去吃饭，咱不能让他们知道，必须轻轻地下楼、进食堂，没有脚步声，没有说话声。由于我的语音和动作的渲染，大部分孩子蹑手蹑脚的迈着步子，不肯发出声音。看着他们用奇怪的手势招呼着，我真想笑出来，这些家伙也能模拟生活情景了。
也许上面的小故事，大部分老师都经历过。当你发现智障孩子中也有领导能力突出的孩子时，是不是庆幸找到了班干的好苗子？当你看到游戏中的孩子如此机灵，是不是感觉他们思维并未僵化而安慰？当孩子们全身心进入你设计的状态，是不是想到更适合的教学活动？所以，给孩子一点自由发挥的时间，让我们站在角落，用眼睛、耳朵和心灵感受他们的本真，发现它们的光点吧！
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