几年之前在培训时曾经听来自台湾的特教专家陈冠杏博士的一次讲座，她谈到的一种对于自闭症孩子语言干预训练很有效的方法叫做自然教学法。这种方法它强调要以学生为主导，强调在自然情境中引导学生语言，强调教语言更注重沟通，强调运用自然强化，强调每次操作前对环境的安排从而促进孩子主动地沟通。用最通俗的语言来说，就是教师创设生活中真实的情境，引导孩子去主动发起沟通，在这个过程中老师去教孩子所需的语言，并促使他们顺利地完成这次沟通，获得成功的体验。而这种成功的体验并积极地促进他们产生与人沟通交流的愿望，完成下一次学习动机的激发。
学校每天下午4点放学，班上的大部分家长都能够很及时地把孩子接走，可也有那么两个孩子不能及时回家。刚开始，他们对于放学后爸爸妈妈没来接我还是能够坦然接受的，两个人玩玩学校新装的墙壁玩具、和其他住宿学生在一起嬉戏打闹倒也不影响他们Happy的心情。可是，阳光体育活动课的铃声一响，住宿学生如鸟兽一般散去，等待的长椅上只剩下他们孤零零的两个就大大刺激到了他们，他们才会突然发现“呀，同学们都已经回家了”，才会真正开始着急“我的家长怎么还没来呢？”我意识到这是一个非常好的教育契机，何不加以利用呢？于是，我开始策划让他们一步一步地掉进我精心设计的“沟通圈套”。第一天，我特意陪着他们等家长，并用语言刺激他们加剧他们的焦急心理，并在达到一定程度的时候拿出手机带他们一起打电话给家长，造成他们的错觉——老师一打电话家长就会很快到学校来接我。第一天如此，第二天如此，第三天我就开始“拿乔”了——要他们自己跟老师去沟通，请老师帮忙打电话给家长。如此，便形成了发起主动沟通的愿望，然后再为他们提供语言训练的支持，教他们说句子“老师，请给……打电话。”孩子为了能够尽早地打电话给家长，一定会非常积极主动地进行练习的。学会了说这句话，就为进一步沟通奠定了良好的基础。在后期与我的沟通的过程中，孩子能顺利完整地说出目标句子，那么我的教育目标便已完成。作为奖励，立刻实现他们的愿望——用我的手机打电话给家长。那么，一个精心设计的在自然情境中完成的沟通训练便完成了。当然，孩子们并不能通过一次训练就能完全掌握，但好在这是天天发生或者经常发生的，我们便自然有了再训练的机会。
其实，在我们日常的教学生活中，常常蕴藏着这样的开展语言干预、开启沟通的机会。这样的语言干预方法显然是最适合我们的残疾孩子的，没有在生涩干硬的课堂上进行枯燥而无味的训练，教的都是生活中能够用得到的、为自己所需的语言和沟通的方法，能够帮他们更好地去适应生活的。而我们也深切地感受到了这种语言干预方法带来的好处。婷婷是我们班一个相比较而言语言发展得较好的孩子。可尽管如此，在入学初我们对她进行教育评估时发现其实她的语言能力并没有我们想象得那么好——复述一个8——10个字的句子还明显存在困难，与他人沟通的时候常常紧张局促地说不出话来，有时候声音甚至在发抖。我
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