一、运用普校语文教学资源拓展聋生的想象空间，提高其说写能力。 　　在聋校语文教学中合理运用普校语文教学资源,不仅能够丰富聋生的感性认识,拓展聋生的想象空间,发展聋生的创新思维,而且可以更好地提高聋生课堂学习效率,促进聋生自主学习,自能探究。聋童由于听力损伤，语言发展迟缓，聋生的感知觉特点，使聋生说写句子的能力差。因此，训练聋生说写句子，提高语言表达能力是聋校语文教学的重点、难点。正是普校语文教学资源创造的生动的情境给了他们强烈的感官刺激,才使他们对图中人物的动作、心情和对话产生相应的形象联想,从而准确地表达了图意,丰富了说话内容，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。 　　二、运用普校教学资源，丰富的教学手段，突出教学效果。 　　在课堂教学中运用普校教学资源创设教学情景，更有利于提高教师的自身素质。语言对社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。在教学过程中运用多种教学方法，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。普校语文教材中生动的教学内容，能重复调动起聋生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢。在语文教学中，充分发挥聋生视觉优势优势，培养和提高聋生分析、解决问题的能力。将普校语文教材运用到聋校语文教学中，引入时代活水，与聋校语文教学内容相结合，弥补聋生感知觉缺陷，使聋生的知识更加丰富多彩，更贴近生活和活动。 　　教师在授课过程中，恰当地选择教学内容，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。并与多媒体资源有机整合，使教学达到最佳效果。例如，在学习《北京》这一课时，北京的大，北京的美，离学生的知识基础和生活实际相差甚远。课文中有三幅插图——天安门和天安门广场，马路和立交桥，北海公园。这仅有的三幅插图远远不能够给聋生以北京大、美的印象。在教学中，教师上网查询资料，借助信息技术，解决空间限制，从网上下载了许多和北京有关的照片，链接在自己的课件上，为学生提供了丰富而直观的资料。让学生网上游北京：逛颐和园，参观故宫博物院，爬长城，观察纵横交错的马路和立交桥……把北京的大，北京的美展现在学生眼前，让学生把北京美丽壮观的景色尽收眼底，聋孩子不由自主地发出感叹：北京真美啊！我们爱北京！这不仅让学生轻松地理解了课文内容，知道北京是一个美丽的城市，激发了聋生热爱首都北京、热爱祖国的情感，还丰富了聋生的知识。这样以多媒体演示，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，调动了学生的学习兴奋性和学习的兴趣，为他们能够在轻松、愉快的气氛中学习打下了基础。 三、科学运用普校教材，提高聋生学习语文的兴趣。 心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，普校教材中大量的教学资源具有形象、生动的特点，利用声情并茂的情景，能大大激发聋生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发聋生学习语文的积极性。我们利用普校语文教材的核心是：改进课堂教学设计的切入点，激发学生的学习兴趣，把难学转化为易学，并能促进学生主动参与学习，从而保证教学效率的提高，实现课堂教学最优化。这种通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程的学习资源，不仅可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，而且使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标也能在我们聋校真正得到落实。