以新课标教材为载体，优化聋校课堂教学

      作为一名聋校的语文教师，我们对聋校语文教材并不陌生，它陪伴我们走过了几十年的风风雨雨，曾经给我们聋校的语文教学和孩子们的学习做出了很大的贡献。聋校语文实验教材确实存在着一定的优点：T57特殊教育信息网
        1．便于操作。T57特殊教育信息网
       聋生由于听觉器官有不同程度的损伤，造成听力有障碍。他们以目代耳，形象思维占优势，以直观形象的方法为主要的学习途径。聋校语文实验教材在编排上符合聋生的这一认知规律。比如一年级的拼音教材，每个单韵母和声母配有指式、发音口形和相应的发音器官、发音方法图以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学，学生模仿和家长指导。因此，对于学生准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。T57特殊教育信息网
    2．层次安排恰当。T57特殊教育信息网
    聋童由于听力的影响，其智力发展水平要比同龄正常孩子低二到三年。教材在编排上充分考虑到了这一点，聋校七年级的教材内容只相当于小学四年级，四年级的不少课文选自普小一年级。一年级的重点是拼音教学，二年级的重点是识字学词，三年级是句子教学，四五年级是自然段教学，六年级是意义段教学，七八九年级是篇章教学，这样的编排呈现出从低到高，从易到难，纵深发展的规律，逐步帮助聋生掌握祖国的语言文字。规律背后是对聋生习语特点的深层思考。T57特殊教育信息网
    3．注重语言文字积累。T57特殊教育信息网
    语文学习是建立在一定的语言环境中的，是语文知识不断积累，语言能力逐步得到发展，情感、态度、价值观不断形成的过程。没有积累就谈不上发展，正所谓厚集薄发。受到耳聋的影响，聋生的记忆具有记得慢，忘得快的特点。积累对他们来说显得越发重要，教材编排非常注重这点，如练习题“读下面的音节，注意声母（韵母）的发音”等是对拼音的巩固和积累，掌握好了拼音，能自主地拼读音节，读音就不是个问题了。如“打指语，写词语”“读词语（句子），再抄写下来”“默写词语、句子、课文”“看听话写词语句子”等均是在反复的练习中促使学生不断地积累语言文字。 T57特殊教育信息网
    可是，聋校语文实验教材经过多年的风雨洗礼和教学实践，在教材内容和编排方式上都有跟不上时代的地方了，因此，免不了存在诸多不尽如人意的地方。表现在：T57特殊教育信息网
    1．部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系。T57特殊教育信息网
    如拼音教材在学声母韵母的同时安排了一些声韵母带音调的音节，并配图使学生认识一定的事物。但是这些音节配图表示的事物与现实生活联系不那么密切了。如教学生学习消息的仍然是经典的《百万大军渡长江》，但是那个时代与聋生相去甚远，再如《一条军毯》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间真挚情感，聋生很难理解。T57特殊教育信息网
    2．看图识字编排过于集中。T57特殊教育信息网
    二三年级重点是通过学词识字，总共是1500个左右。这些汉字都要求学会，即会写会读，懂得相应词语的意思。事实上，不少汉字对于聋生来说，学过之后没有用武之地。T57特殊教育信息网
    3．课文编排缺少主题。T57特殊教育信息网
    翻开一到六年级的语文课本，仔细阅读，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区分外，似乎没有发现更有意义的内在联系。T57特殊教育信息网
    4．图文并茂不如普通学校教材生动。T57特殊教育信息网
    聋校的语文教材图文并茂，这是符合聋生以目代耳的学习特点的，使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文。但是通过比较，不难发现，事实上聋语教材中的图片远没有普通语文教材那样生动和具体。比如拼音教材，普通教材中展示了许多像拼音形状的生活图景，这样更有助于帮助学生识记拼音形状，而且还可以利用这样的图景让学生编出或表演出生动有趣的故事来。T57特殊教育信息网
由以上的这些分析可以看出，96版的聋校教材已经完成了他的历史使命，该功成身退了。那么在新课标理念下，聋校的语文教学又该走向何方呢？T57特殊教育信息网
     几年前，我校开始在聋小学部的个别班级进行新课标教材的试点教学，从06年开始，我校顺应时代的发展要求和聋生的实际情况，大刀阔斧地进行了教材改革，从我所教的班级开始全面推广使用新课标各科教材。近两年下来，教师的教学任务和学生的学习任务虽然加重了，但是学生们受益匪浅。T57特殊教育信息网
    在语文教材的使用上，我们是这样安排的：由于聋生学语的特殊性，一年、二年级上学期我们仍然使用聋校实验教材，目的是夯实学生拼音基础，掌握浅显实用的字和词语；二年级下学期开始渗透新课标教材的一年级上册。由于聋校教材和新课标教材之间的知识跨度较大，学生的接受能力有限，因此，我们放慢速度让学生逐步适应。加之新课标语文教材一年级上册与聋校语文教材第一册在拼音部分有一定的重复之处，所以，我们只选学这册书中的课文部分；新课标教材一年级上册即开始出现大量的课文，聋生学习起来非常难，为了给学生一个逐步适应的过程，二年级下半年与三年级上半年一年学习一年级上册。自三年级起，我们每年完成低于普校各年级两年的教学内容，至八年级学完小学六年的全部内容。就第一册教材而言，我们教授教材的全部教学内容。T57特殊教育信息网
    普校语文教材能否在聋校使用，答案肯定是可能的。因为聋生主要是听觉系统受到损伤，听力语言出现障碍，而其身心发展规律与健全学生基本一致，尤其是聋生的思维发展，根据皮亚杰儿童思维发展的理论可知，与正常学生的思维趋势基本相同，只是相对滞后。因此，只要我们认真钻研教材，研究学生的学习规律，采用灵活多样的教学方法，聋生学好普小的语文是完全可能的，那么究竟应该怎样优化课堂教学，帮助聋生学好普小语文，我仅就这段时间的教学摸索来谈谈我的做法。T57特殊教育信息网
    一、帮助学生树立学好普小语文的信心。T57特殊教育信息网
    聋校教材与普小教材相比，显得通俗、直观、易教、易学，而普小语文教材词汇较多，篇幅较长，注重学生能力的培养。这对于从中途改学普小教材的聋生来说，会产生不适应，甚至畏难情绪。这就需要教师正确引导，让学生明白事在人为，健全人能做到的，他们只要通过努力也能做到，逐步消除他们的心理顾虑。鼓励他们在自己的身边，在自己的生活里，在自己的交往中，在成长历程中提高他们的自信程度水平。另外，教师要用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现聋生学习语文的每一点进步，哪怕是微小的进步也要多表扬，使那些微弱的火花燃烧起来，增强他们学习语文的信心。这是聋生学好普小语文的先决条件。T57特殊教育信息网
    二、教师要明确教材体系，把握教材的编排思路，以利有的放矢地开展语文教学。T57特殊教育信息网
    新课标教材对于每一个从事聋校语文教学的老师来说，都是陌生的。所以，在教学之初，我们要把握整套教材的编排思路，明确教材体系。尤其是所教年级相邻的两个年级的知识，教师要心中有数。这样才能准确地给自己所教年级的教材定位。同时也可以更好地做好知识的衔接和铺垫。接到自己所教年级的教材之后，教师首先要通览教材，明确本册教材包含了哪些教学内容，哪些知识点等等，接着细读每组课文的单元训练重点，做到了然于胸，然后再逐课细看、备课。这样就能较好地把握自己所教的教材，游刃有余地处理教学内容了。T57特殊教育信息网
    三、教师要改革教学方法，提高课堂教学效率。T57特殊教育信息网
    在聋校，传统的“一读二问三总结”的教学模式已经跟不上时代的步伐了，既不能提高聋生的语文水平，更无法使学生更好地把握所要学习的内容。在新课标理念下，教师要大胆地改革教学方法，采用适合聋生特点的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效率。如我在教聋生学习古诗《画》时，采用画简笔画的教学方法，使学生快速记住了古诗，且记忆深刻。因此，只要教师采用恰当的教学方法，精心设计教学内容，课堂效率就可轻松提高。学生的学习效果也会逐渐好转。T57特殊教育信息网
    四、课堂教学中要正视聋生的学语特点，搭建情境，做好充分的教学准备。T57特殊教育信息网
    聋生采用普小教材虽有许多好处，但也存在一些弊端。由于聋生在学语阶段错失获得语言及声音的机会，致使他们在语言表达中常常颠三倒四，丢三落四，这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响，而普小教材对相应年龄段的聋生来说就偏深了一些。聋生学语和学习知识同步，所以，他们学习起来难度尤其大。健听学校老师一句话就能点透的知识，在我们聋校课堂上可能需要十分钟乃至更多的时间，学生才能懵懵懂懂地明白。新课标教材知识的涵盖量大。天文地理、人文历史、国内国外，无所不有，而聋生由于听力的缺陷，学生的知识极度贫乏。这就需要教师考虑到聋生的学语特点，采用适合聋生学习的教学方法，加强直观形象性教学，作好充分的课前准备：或准备充分的教具，或下载大量的网上图片、或制作精美的多媒体课件，搭建学语及学文情境，突出教学重点，化解教学难点，使学生更好地学好语文。T57特殊教育信息网
    五、夯实基础知识，精讲多练，注重积累，全面促进学生能力的发展。T57特殊教育信息网
    半年多的教学实践中，我发现，时时有难点出现。整体来说，最大的一个难点就是学生学了知识不会用，不会做习题，学习知识死板，太机械化，不能举一反三。因此在前面的教学中，我注意把基础知识讲透，然后，我把重点放在了题型练习和知识的灵活掌握运用上。一个最现实的问题是，学生刚接触到新课标教材的同步练习册时，我发现有很多聋生根本连题的要求都读不懂，更谈不上会做题了。于是，我们从教学生读题开始，先让学生读懂题面，理解题意。通过这一阶段的练习，现在学生基本上已经能理解题意，顺利做题了。但是，对于很多初次出现的题目要求，或者题面上的某些词语有更换，或改变题目要求的说法，学生就又不会了，又回到了零起点，仍需要老师讲解。但相信随着练习的逐步深入，接触的题型增多，年级及知识水平的逐渐提高，这一方面的问题会逐步解决。T57特殊教育信息网
新课标教材拓展出来的内容多而复杂。如学习谜语诗《画》时，学了三对反义词，来—去、有--无、远--近，教材要求学生不仅掌握这三对反义词，还要列举出好多熟悉的反义词，这对正常儿童来说很容易，而聋童根本做不到；再如学了词语“一朵红花”“一只白鹅”后，要求学生能说出好多关于各种量词的词语，“一头牛”，“一架飞机”、“一句好话”等等。这些聋童也做不到；又如课文《哪座房子最漂亮》中，学习了词语“青青的瓦”、“白白的墙”，要求学生能写出好多这样的重叠词；还有学习了词语“暖和的衣裳”“绿色的小伞”之后，要求学生能写出好多这样的修饰词语，这些对聋童来说更是难上加难了，因为聋童还没有学习和积累过这些词汇。这样一来，教学中又多了一个艰巨而繁重的任务，就是帮助学生学习和积累词汇，学生没有听过的，要让他听，学生没有学过的要教他学，没有积累的帮他积累。当然，这还仅仅是一个方面的拓展，还有句子方面的拓展等，这是我们聋校语文课堂上的一个特有的教学任务，必须扎扎实实地引导学生做好。以促进学生能力的全面发展。T57特殊教育信息网
     六、重视学生的朗读感悟和课外阅读，帮助学生在生活中逐渐积累和丰富语言。T57特殊教育信息网
     新颁布的《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”语文教学的人文性主要体现在“以人为本”，其中的一个重要的内容就是尊重个体的独特体验。语文教学就是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读的过程。但这种个性化解读，是建立在学生朗读、感悟的基础上，因此在聋校的语文教学中要重视学生的朗读感悟。聋生由于听力障碍，读书的能力较低，有的学生对自己的朗读能力感到自卑，不愿读、怕读。这给阅读教学带来许多困难，使语文阅读教学越来越没有生气和灵气，学生也失去阅读的兴趣。因此在语文教学中教师要想方设法鼓励学生朗读，加强朗读方法的指导，鼓励学生用手势语通过幅度大小，轻重和缓急来表达出自己对课文的理解，说出自己的感受。从而培养学生朗读兴趣。积累学生语言。语文教学还有一个重要目的是培养学生的阅读能力，阅读能力的提高，不仅需要方法指导，更需要量的积累。单靠语文课本中的内容，是无法满足学生对阅读量的需求，却把学生死死地限制在课本中。普校的新课标明确提出各年级的阅读量，因此，我们在教学中根据学生实际为学生寻找适合的课外读物，作为语文课堂教学的补充，指导学生读懂、读会，让学生在课外阅读，到课内交流，使学生体会到阅读的快乐，积累了语言。 T57特殊教育信息网
      课堂教学中，光靠教师的讲解是绝对不行的，必须发挥学生的主观能动性，让学生自主地去熟悉课文内容，在学生熟悉课文内容的基础上再进行讲解，这样才会取得较好的教学效果。况且，聋生学语与学习知识同步，如果课文中的语言文字不能深深地印在他们的脑海里，那么书本上的语言仍然还是书本上的，丝毫不能转化为他们的语言运用能力。所以，在第一课时，我决定安排学生反复朗读课文，学习字词，整体感知课文内容。聋生由于听不到自己朗读的效果，发音又比较困难，历来就不太喜欢读课文，普校的教材如果不大量地、反复地读，深入理解课文内容就只能是一句空话。怎样才能激发学生的阅读兴趣和欲望，让学生愿意读、喜欢读呢？根据我们班学生的年龄特点和性格特点，我想：首当其冲，课堂阅读的形式一定要多样。于是在上课时，我变着花样让学生读。自由读、齐读、轮读、指读、大声读、有表情地读、小组读、竞赛读等等，花样百出。给学生一种新奇感。每次读时，我又提出不同的要求。一会儿要求学生“读课文，注意读准字音，记住生词”，一会儿又要求学生“读一读，看看课文一共有几个自然段。”一会儿，又要求学生“比一比，看谁读书的姿势好。”一会儿又要求学生“读一读，看谁读得更流利”等等。由于我班学生年龄小，好胜心强，加上我又刚刚接手这个班级，学生对我上课的方法比较好奇，所以，学生的朗读兴趣被极好地激发出来了，在这节课的课堂上呈现出了学生争相朗读的情景，大家争着举手，争着读，每个人都想得到老师的表扬，都想得到第一名。一节课不知不觉就过去了。一节课下来，这篇课文被学生反复读了很多遍，学生对课文的内容基本上已经有了整体的把握，同时我又通过联系上下文、看图或演示的方法来引导学生理解词语的意思，很好地达到了预期的教学设想。接下来的第二和第三课时是讲读课文，引导学生深入理解课文内容。在讲读过程中，为了帮助聋生更好地理解课文中的某些情节，我又在课堂上安排了让学生依据对课文的理解，模仿表演两个孩子在草地上追逐玩耍、假装互吹蒲公英的表演环节。希望通过形象性的演示使聋生更好地理解这部分内容，另一方面，一些语言文字理解能力较差的学生也能够通过看其他学生的表演明白课文的内容，降低学习的难度。当然，这两个课时也不能放松对朗读的要求。我让学生在理解的过程中感悟文中人物的思想感情，练习有感情地朗读课文，在读中进一步理解课文内容，在读中进一步地熟悉课文中的语言文字，以达到内化的效果。最后一课时安排学生进行基础知识的强化巩固和进行类文阅读理解。这样四个课时下来，我班的学生都能较好地理解这篇课文，知识得到巩固，能力得到拓展和提高，取得了教好的教学效果。T57特殊教育信息网
    我们使用新课标教材过程中需要不断的的摸索和研究，虽然一切还不成熟，有待改进和完善。但聋校的教材改革已势在必行，我们应该灵活使用普校新的课程标准教材，使他更有利于聋生语言和语文能力的培养。