个别化教育的案例研究
[摘要] 个别化教育计划是实施个别化教育的总设计。能较大程度地补偿特殊需要学生的缺陷、开发其潜能，促进其全面发展。本文从基本情况、行为分析、个别化教育措施及结果几方面展开，对一名学生进行为期一个学期的个别化教育。
[关键词] 情绪 多动 个别化教育 案例研究
一、个案基本情况
赫赫，男，2016年出生，现在肥城市特殊教育学校康复中心彩虹班就读，已康复一年多。诊断为言语障碍，并且伴随有多动和情绪问题，平时上课时由妈妈照顾，对妈妈的依赖性比较高。双溪课程评量结果显示，赫赫的粗大动作比较好，得分为61分，感统训练课上进行的练习基本都能完成，但主要问题为注意力不集中、情绪波动较大。
二、行为分析
该学生表现为言语并伴随有多动和情绪问题。很难在课上保持安静，经常跑跳，同时对于教师的指令不服从，会出现推人、大叫等情况。在感统训练课上表现为不听指令，按照自己想法做事，在教师提出要求时表现出推开教师、不理睬、大叫等行为。学期开始时对于脚跟对脚尖走直线练习较为抵触，无法耐心静下来一步一步进行直线练习，表现为不将脚尖紧贴脚跟，迈步很大很快，不听指令。对于投掷沙包练习也表现出情绪问题，当教师对他一次丢多个沙包进行制止时采取大叫、将沙包全部扔出等问题行为。针对该学生在感统训练课上表现出的走直线和扔沙包这两方面的问题行为，进行个别化教学。
三、个别化措施
对于赫赫在感统训练课上表现出的问题行为，对该学生在感统训练课上进行为期半学期个别化教育。希望通过一学期的个别化教育，能够使赫赫听指令动作规范地放慢速度进行走直线练习，在投掷沙包时能看准目标一次只投一个沙包，能够站在一个地方不乱跑乱跳。针对以上目标，制定如下个别化措施：
1、在每节课课前准备后进行5分钟独脚凳练习，通过独脚凳练习一方面可以训练其平衡能力，另一方面也可以让学生安静下来，逐步减少其多动行为。
2、脚跟对脚尖直线练习个别化教育措施：（1）在脚跟对脚尖走直线练习时首先示范正确姿势，然后让学生模仿，针对其动作进行调整，使学生的姿势正确，然后要求其向前走一步，再对其动作进行调整。通过此训练，一方面，通过拆解每一步动作，可以使学生之前错误的动作得到纠正；另一方面，一步一步进行纠正也可以使学生的节奏慢下来，减少多动行为。（2）在沿直线练习时，学生正向走直线，教师在其前方反向走直线，通过此种方式可以减慢学生行走速度并且也可以让学生看清教师走直线的方式，进一步纠正其姿势。（3）在学生独自进行走直线练习时，当推人、大叫、不听指令乱跑等问题行为出现时，马上叫停，并让其到一旁静坐。此方法可以使学生意识到行为的错误并稳定情绪。（4）当姿势正确或多动、情绪问题减少时及时进行强化，可以对学生进行表扬。通过正强化的方式使学生的正确行为出现的频率增加。
3、投掷沙包个别化教育措施：（1）告知投掷沙包的规则，强调每次只能投掷一个沙包。当学生一次投掷多个沙包或不遵循指令大叫、跑跳时及时制止，并在一旁头顶沙包让其情绪平复下来。（2）让其他同伴与学生进行团队合作投掷沙包比赛，一方面可以让学生认识到投掷规则是什么样子的，另一方面也可以培养学生的责任感。（3）对学生的正确行为及时进行强化
四、个别化教育结果
通过一个学期的个别化教育，赫赫的多动行为有了改善，可以静坐5分钟，并且情绪方面也有了比较大的改善，大叫、推人等行为出现频率明显减少。在脚跟对脚尖走直线练习中，该学生从一开始的不配合到后来可以在家长协助下放慢速度走直线再到后来可以以正确姿势脚跟对脚尖走直线，取得了明显的进步。投掷沙包时也可以遵循规则进行，一次投掷一个，不过有时仍会投掷多个，此行为需要继续加以训练。通过这两方面的个别化教育，该学生在课上进行其他活动时也表现出比以往更好的情绪控制能力。
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