培智学校生活化教学的实践与探究
滕州市特殊教育中心 陈玲
一、基本情况
我们学校教育对象主要以智力障碍及多重障碍儿童为主，招收的基本上都是中重度的学生，为适应残障学生学习特点，提升他们的生活能力，学校实施生活化教学，目前我们学校为做好生活化教学工作，建设了个人、家庭生活实景教学区和社区生活实景教学区。个人及家庭实景生活教学区设有家政室、厨房和餐厅、洗衣房和洗漱室；社区生活实景教学区设有超市、社区（村）居委会、医院、银行、快递站、消防室、派出所等各类社会功能室。
为提升残障学生学习各项基本的生活能力，学期初，各班级按照各实景教室训练项目制定学生训练计划，学期末，学校集中进行各项目考核，符合考核标准的学生，学校颁发该项的生活技能合格证。
例如，我们家政室制定低年级段的生活技能--擦桌子的考核标准，1.能够把抹布折叠两次；2.按一定的顺序擦桌子。低年级的班级可以按这两个标准指导学生进行生活技能训练。学期末家政室老师测评合格，可以给学生颁发低年级“擦桌子”生活技能合格证。
二、 亮点和措施
1、建设生活化教学区
我校建设了个人、家庭、社区生活实景教学基地，还设有公交车、出租车、红绿灯路口、百蔬园、五谷园、百果园、动物园等教学区。
2、以生活为中心，开设生活化课程，建设学校课程体系
将课堂搬到不同的功能室进行，让学习更直观，更有趣。以生活语文为例，低年级学生可以在生活超市认识生活日常用品的名称，学习句式，这是什么。我在超市上生活语文课，让学生认识日常生活用品的名称，学生的学习兴趣大增，提高了学习的效率。让学生从最开始的词语练习，简单的句子练习，再到后来的做售货员，给同学介绍商品。在家政室，从叠毛巾开始学起，逐步练习简单的叠衣服，再到规范的叠校服练习。经过反复的练习，学生们能够按老师的要求，快速完成叠衣服的工作。老师的表扬和肯定，给了孩子们很大的鼓励，他们体验到了成功的快乐，也学会了很多生活技能。在实景厨房，我教孩子们摘菜、洗菜，练习使用削皮刀、擦丝器等工具。从认识土豆的名称，到学会清洗土豆，练习使用削皮刀削土豆皮，学习用擦丝器把土豆擦成土豆丝。老师们会根据学生的程度不同，调整教学的内容，让每个学生在原有的基础上练习新的生活技能。等学生练习熟练后，把学生分组，进行比赛，看谁做的又快又好！学生学习的积极性很高，生活技能能不断进步。
3、组织编写了校本教材，完善校本课程建设。
以我们家政室为例，我们组织相关老师分别编写了家政室的生活语文、生活数学和生活适应校本教材。家政室生活语文教材，依据国家课程标准，把人教版培智义务教育实验教材《生活语文》中适合在家政室进行学习的汉字、词语、句子按学段编进校本教材。辅以学生家庭生活情景图片。让学生在熟悉的家庭生活实景中，学习生活语文。教学生活语文的老师，在家政室进行实景教学，根据教学需要，适当安排学习内容。各功能室都依据国家课程标准，编写校本教材。各校本教材编委编写教学设计，把教学过程录制成教学短视频，家长可以扫二维码观看教学视频，在家里教孩子学习。生活化校本教材在使用过程中，听取老师和家长的意见，不断完善，以帮助教师和家长更好地实施生活化教学。
三、实践中遇到的问题及破解方法。
（一）家校共育机智不完善。有些家长不重视生活化教学，在家里不能配合学校生活技能的训练。原因大致有这几种，一种是有部分家长溺爱孩子，不舍得让孩子做家务劳动。另一种家长由于身体等自身原因没有能力去指导孩子训练。
我们为了让家长重视学生生活技能培养，经常利用班会、家委会，让做的好的家长介绍经验，展示孩子在家里做家务劳动的视频，促进家长更新观念，积极行动起来。在我们的不断努力下，大部分家长能够认识到生活化教育的重要性，知道只有教会孩子生活技能，让孩子能够掌握更多生活技能，才是真在为孩子着想，才能帮助孩子成长。
（二）学生的抗挫能力差，遇到困难容易退缩。
学习都会遇到困难，生活技能的训练也会遇到很多困难。针对这些具体的困难，我们要认真研究，如果是学的内容太难了，就降低难度，小步子教学。比如，我们班学生擦课桌，老师发现学生每次擦完课桌，桌子上都留下很多水渍。老师观察到是学生洗完抹布不会拧，于是我们开展拧抹布训练课，指导学生练习拧抹布。从手的动作、力度、抹布的水含量，教学生拧到什么程度。针对个别学习困难的学生，分解步骤，增加手部肌肉力量训练内容，不断坚持训练，以达到好的效果。
（三）生活技能的训练，是需要持续不断的练习，特别是这些培智孩子，家长如果不能在家里坚持指导孩子去训练，学校里的生活技能训练就没法得到强化。但是很多家长不能长期坚持指导学生训练。
针对这种情况，我们会和家长沟通，督促家长在家指导学生训练，把训练视频发给家长。和家长一起研讨，突破生活技能训练中遇到的难题。建立家长交流群，让家长们之间互相交流。比如，我班学生在练习磕鸡蛋时，很多家长都感到不好教，教不会，还浪费鸡蛋。但是我班传晓同学经过一段时间的训练学会磕鸡蛋了，传晓妈妈介绍经验时，指出传晓刚开始也是做了很多次都不成功，后来她观察到，是孩子手的位置和姿势不正确，她反复纠正，传晓终于学会了，是妈妈的坚持和指导方法帮助了孩子。她的经验，让其他家长也知道怎样去观察和指导孩子训练了。
四、取得的成效启示
我班学生入学已经是第七年，老师和家长一直坚持生活化教学理念，学生和家长都有很大的进步。浩宇同学叠校服叠的很标准，在学校举行的生活技能大赛中，以1分50秒的成绩获得第一名。来学校参观的年轻记者都忍不住赞叹，“我都没他叠的好！”浩宇还能做很多家务，拖地、用智能洗衣机洗衣物、洗菜等，他能用电饭煲煮稀饭，把妈妈安排的食材洗好、切好，等妈妈下班直接炒，浩宇现在是妈妈的小帮手。假期里妈妈每天把任务写下来，浩宇一个人在家，一项一项完成，妈妈也很欣慰，这么多年的坚持是正确的。传晓同学每天收拾碗筷，拖地，打扫的很干净。传晓在妈妈的指导下，传晓学会了西红柿炒鸡蛋、白菜炖肉、蒜苔炒肉等菜肴的制作，妈妈经常拍传晓的生活能力展示短视频发到抖音，传晓成了网络小红人。
多年的生活化教学也给了我们很多启示：
（一）学生的生活化教学必须有家长的支持和配合，只有家校形成合力，才能让生活技能得到强化。学生学习的生活技能只有在家庭生活中不断去做，在做中学，才能取得成效。
（二）学校老师和家长要加强交流，互相学习，做好学生的生活指导师，帮助学生去突破一个又一个的难题，和孩子一起成长。要注重经验积累，编写《生活技能训练手册》，多学习借鉴成功的经验，帮助孩子和家长解决实际问题。
（三）多种方法鼓励学生，形成良好的评价体系，帮助学生树立生活的信心。
五、下一步发展方向
我们在做好生活化教学的同时，也在和家长一起探讨学生生存能力的培养问题。学习一些残障学生就业的成功经验，思考怎样带孩子一起做好自己家族作坊，为孩子的未来职业发展积极准备。假期浩宇的妈妈带领浩宇去河南参观了，由培智孩子参与的烘焙店。传晓妈妈带领传晓加入到自家的香油磨坊制作工作中。为了提升学生的职业素养，我们在学校开展职业素养教育，培养学生的专注力，提高学生意志力。我们学校为了让孩子有一技之长，开设了职高班。我们家政室也编写了职高家政校本教材。为了让学生能够适应社会，我们正在尝试寻找适合学生发展的技能，希望我们的努力，能够帮助这些残障孩子顺利走向社会。让这些残障孩子生存有能力，生活有技能，生命有尊严，未来有保障！
|
|
|
分享到微信
