“学然后知不足，教然后知困。”了解大单元教学、大概念理论的过程中，我时刻在反思，或课堂疑惑，或实际教学，亦或是新课标的理解和实施，问题或大或小，都逐渐似拨开迷雾，窥见“大单元”的一角了。接触“大单元”的过程中，以下是我学习中的几点收获：
1、有了大概念视角,单元教学才可能成为现实。单元教学希望解决的另一问题,便是以课时为单元的教学“难以给学生足够的思考与交流空间”。单元课程设计通常既要对知识进行整合,又要给学生创造更多自主探究的空间。而教师的教学设计如何才能够给学生自主解决挑战性问题的机会,与其对知识之间相互联系的认知程度密切相关,如果老师孤立地对待知识点,就会高估了学生的困难,不敢给学生探索的机会。所以需要站在一定高度教学,整体看待知识点。
2、以大概念为视角,分析教学内容确定单元教学 。单元教学目标的规划需要着眼于学生的深度学习与长远发展,并兼顾了认识、思维、能力和情感这几个方面,明确单元教学要让学生取得怎样的预期学习成果与发展水准,并且根据单元教学目标来细化具体课时的目标进阶。
3、实施单元教学评价 。单元教学评价,除要评价学生已经掌握的具体的基础知识和相关技术掌握情况之外,围绕大概念进行的单元教学评价所需关注的评价内容,是学生对“大概念”的理解与应用情况。鉴于大概念的意义在于“能创造理解知识、科学研究和解决问题的思维方法或关键工具,可运用于新的情境,具备持久的可迁移应用价值”,所以,指向大概念的单元教学评价也必须重视学生在解决新情景中新问题的能力。
用大概念搭建联系专业知识和核心素质的桥梁，通过平时的课堂教学反馈我们发现,学生仅仅通过专业知识、能力的学习很难建立学科核心素质,需要借助“思维迁移与创造”这一高阶思维活动过程才能实现。而“大概念”作为连接核心素养和学科内容的重要桥梁,也必将在其中起到关键性作用。
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