情景式教学在聋校数学教学中的有效运用
（秭归县特殊教育学校 湖北 秭归 443600）
摘要：新的数学课程标准强调要学生在生活实践中体验数学，我校也一直将这一理念贯穿于数学教学实践中，从生活中来，到生活中去，给学生一个真实的生活情景，让学生自己去发现，去探究，去解决生活中的数学问题，培养学生爱思考，爱探究的学习习惯，提高他们适应社会生活的能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。
关键词：生活数学，创设情景，情景方式，激发兴趣，探究运用
聋生由于在听力与语言上存在一定的障碍，他们仅仅对视觉刺激反应最为敏感，和正常孩子相比较，语言水平和思维发展相差甚远。另外，由于数学本身所具有的抽象性，以及聋校孩子长期缺乏与外界生活的接触，社会生活能力和生活经验少之又少，使得他们在数学这一学科上的学习显得格外吃力。
新的数学课程标准强调要学生在生活实践中体验数学，我校也一直将这一理念贯穿于数学教学实践中，从生活中来，到生活中去，让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。作为一名长期从事初中英语教学工作的我来说，在初次担任聋部数学教学工作时，常常思考的是怎样将枯燥无味的数学知识更加生活化，更容易让学生接受并理解。因此，在我校在大力倡导“生活化数学”教学的前提下，结合自己多年英语教学在教学中的经验，在短短一年的聋部数学教学工作中我尝试着开展了情景式教学，即为学生创设典型的生活场景，让抽象化的东西直观化，概念化的东西具体化，让他们自己去感知，去发现，并利用数学知识去解决问题。
一、情景式教学的运用准备
1、转变教学理念，强调学生的主体地位。
情景式教学的主体是学生，让学生在特定的生活情景中，在教师的指导下进行自主体验和学习。这就要求教师节要转变观点，强调学生的参与性和自主性，变常规的说教和题海战术为引导，让学生参与到情境教学的方方面面，从问题的提出，到问题的探究，再到问题的解决，教师创造条件，进行引导，让学生发挥主动性，去体验学习的乐趣。
2、整合教材，选用合理的生活情境
由于我校刚刚成立，所使用的教材为1998年出版的全日制聋校教材，内容比较陈旧，概念性的东西较多，里面选用的例题与生活实际相之甚远，且习题的设置比较偏难，已不符合现行的数学课程标准的要求，同时也增加了聋生学习数学的难度，打击了他们的学习积极性。如在教授小数内容涉及到价格时，都要求学生保留到分，而对于聋生来说在他们的心目中根本就没有分的概念。因此，在数学教学中，我合理整合教材，将聋校五年级上册教材和普校四下教材结合起来，选用适合聋生的内容，从问题的设置，到例题的选用，再到习题的设置，都尽量选用学生生活中常见而又符合教学目标的，让学生用生活中的经验来帮助他们理解问题，能够提高他们的兴趣，达到事半功倍的效果。
3、学会观察，让学生自己去发现生活中的数学问题。
在课外，我给学生留的作业比较奇怪，但学生都愿意去完成。例如，我在教授小数乘小数这一课时，刚好学生放月假，许多学生回家较远，需要坐很长时间的车，我给学生留的作业是，记下自己回家的方式，是坐车？还是步行？花了多长时间？在上课时，将学生的结果展示出来，学生非常感兴趣，因为是和他们的生活息息相关的，他们参与进来了，同时也加深了他们对于时间和距离这两个概念的印象，将抽象的东西变得具体化了，降低了学习新知识的难度。我将课堂导入问题的设置放在生活中，让学生自己去探究，增加了学生学习的乐趣，也提高了课堂效率。
二、情景式教学的运用方式
在教学中，我多采用以下方式进行情景式教学：
1、用生活中的实物来演示情景。
由于聋生对视觉刺激行为刺激比较敏感，因此在课堂上我多采用实物情景式教学，这样会更直观，便于学生对概念化的知识的理解。例如我在讲解“整除”和“有余数的除法”这两个概念时，学生对于“余数”这个概念不是很理解，你讲过的他们都懂，再换一个题他们就又忘了。于是我拿来了15个苹果，叫了3个同学到讲台上，对他们说：“我们看看每个同学可以平均分几个？”然后一个一个的分，最后当我手里没有时，刚好每个同学分到了5个苹果，我提出概念：“这叫做整除，用生活化的语言来说就是分完了，没有剩下的了。”然后我又叫一个同学上来，15个苹果4个同学分，最后每个人分得了3个苹果，我手里还剩下3个苹果，我开玩笑地说：“给谁呢？你们帮我想想。”学生这个时候理解了3个苹果分给4个同学，不够分了，我又提出了另一个概念“有余数的除法”就是“有剩下的，并且不够分了”。然后我让学生自己去体验，15个苹果分给5个人，6个人，7个人，让学生把体验的结果写在黑板上，让他们自己观察总结，得出一个结论：剩下的都比要分给的人数少。我再总结出：余数要比除数小。通过学生自己用实物去动手参与，会更直接，再加上生活化的语言，加深了他们对数学概念的理解。
2、用生活中的图片再现情景
在教学中，我们会经常使用到图片，在使用的时候我们总是直接用网上下载的或者教材上的，而我总是选用和学生生活息息相关的图片。如我在教授认识小数的时候有一个改错题，我选用了四幅图片，分别是班上某位学生量身高的照片，学校会议室的电视图片，学生量体温的图片以及学生参观屈原祠的照片，并将图片旁边的小数点位置点错了，让学生找出并改 正，这些图片他们比较熟悉，他们的积极性一下子就被调动了起来，准确无误地完成了任务，达到了预期效果。当然，准备这些图片比直接下载要麻烦得多，因此在生活中，我总是把需要使用的图片保存起来，建立自己的图片素材库，方便日常的教学。
3、将生活中的场景搬到教室，让学生体验生活场景。
学习数学的目的是为了让学生用所学知识去解决生活中的问题，而对于这些残疾孩子来说，他们在学校学习的时间并不会很长，他们最终是要融入社会，让他们用所学知识去适应社会生活显得更加重要。在生活情景设置上，我以学生所需为出发点，设置出对于他们最适用的生活化场景。在这一学年的教学过程中，我重点设置了“购物”这一生活场景。例如在学习“小数加减法”时，我用的是超市购物，让学生学会看购物小票，学会用加法算总价，学会用减法算找零，学会用“四舍五入法”去付款。我将这一场景的运用贯穿于整个这一单元的教学中，在学生逐渐熟悉掌握了计算方法后，再让学生分角色进行扮演，在体验中去学习，在生活中去体验。而在学习小数乘小数时，我则设置了“菜市场买菜”这一生活场景。通过这些生活情境的设置，既让学生学到了书上的知识，也积累了各种生活经验，也培养了他们一定的社会生存能力，这也是特殊教育发展的最终目的。
三、情景式教学的运用体验
简单地说，聋生学习的目的是学以致用，在哪儿用，在生活中用。每个月的月末是学生放假回家的日子，我将这一时间安排为情景式教学的运用体验阶段，根据教学进度安排不一样的生活体验，如自己去超市购物，帮妈妈买菜，计算一下自己卧室的面积，量量自己的身高，体重等等，让学生休会到自己动手的乐趣，体会到学有所用，会有助于提高他们的学习兴趣，也培养了他们一定的生活技能。
通过这一学年的情景式教学的实践，我明显感觉到学生学习兴趣浓厚了，学习主动性强了。数学知识是枯燥的，但只要我们用心，在教学方式上多下功夫，真正从学生所需出发，就一定会被学生所接受。作为一名特教老师，在面对这群特殊孩子时，仅仅口头上谈“关爱”是远远不够的，更多的是我们要深知自己的职责，“授之于鱼，不如授之于渔”，培养他们解决生活中实际问题的能力，让他们更加适应这个社会，去享受这生活的美好，才是特殊教育之根本。
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