一、课题提出的背景和价值
1、随着社会主义市场经济的确立，科技经济的快速发展对科技人才、劳动者的各项素质均提出了更新、更高的要求。未来的劳动者、建设者必须具备良好的思想道德品质、宽厚的科学知识、扎实的劳动技能和健康的身心素质。中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求：学校要通过各种方式对不同年龄层次学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
2、健康的心理是人类社会从事各项活动的基础。加强对聋生健康心理的教育和指导，既是聋生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。目前由于聋生在生活中受到家长和老师的细心呵护、教学中片面强调老师的中心地位和主导作用以及学校较为封闭的教学模式，容易导致聋生产生自卑、猜疑、偏执、怯懦等缺陷心理，心理上的障碍表现在学习、生活中则为依赖性强，缺乏自主、独立、自强的愿望和精神。在加强德育教育、全面实施素质教育的今天，对聋儿全面实施心理康复和心理健康教育，培养聋生自主、自强、坚韧不拔的意志、锐意进取、艰苦朴素的精神，以适应未来社会生活的能力已显得尤为重要。
3、教育家叶圣陶说过：教是为了不教。让学生获得自主学习的能力是聋校教学的最终目的。《大纲》指出：聋校教学要培养学生的自学能力，为聋生适应社会生活、继续学习和现代化建设打下基础。目前的聋校教学受传统教学理念的影响，教学仍以老师演示、讲解为主，学生被动接受知识，导致其学习难度大、学习兴趣不高、主动性不强。加之聋生记忆力差、智力发展迟缓，教学效果不明显。如何从单纯的掌握知识转移到发展学生的能力、培养学生学习的独立性、自主性上来则成了聋校实施教改的重要课题。
4、联合国世界卫生组织提出人的健康三要素分别为躯体、心理和社会适应能力。只有以上三者都符合健康标准，才能称得上真正意义上的健康。聋生躯体上的残疾根据现有的医学水平已无法获得康复，但聋生心理与社会交往完全可以通过教育获得补偿、矫正和持续性健康发展。因此，在寄宿制聋校教学中，除了注重对聋生知识技能的教学和培养外，更应注重通过各种形式、各种渠道让聋生广泛接触社会，增强与社会交往的自信心、获得与健听人群交往的能力，从而确立起自强不息、平等参与、积极奉献的人格和健康心理状态。实际上，聋生只有真正走向社会、置身实践，才能真正学会学习、学会做人、学会选择、学会生存、学会辨别。
鉴于以上思索，结合聋校教学实际和聋生实际，学校将培养聋生自主、自强精神和生存、发展能力作为学校的研究主课题，旨在通过积极的研究和实践，探索出一条培养聋生自主、自强精神以及获得自主生存、自主发展能力的方法和途径，培养出新一代能适应未来社会竞争、立足于竞争社会的残而不废、残而有为的社会主义建设者和接班人。
二、理论的假设及其阐释
分析聋生的特性，聋生存在着两重性：一是耳聋儿童首先是儿童。作为一个听力有缺损但却具有与其他正常儿童同样解剖生理的真正意义上的人来说，同样具有接受教育并获得教育发展可能。事实已证明，通过对聋生实施积极的心理健康教育、加强德育教育和实施素质教育，完全能使聋生掌握科学知识和掌握学习技能，能使聋生从缺陷的心理阴影中走出，从而树立自主、自强意识和参与社会竞争的信心，获得自主生存与自主发展的能力。二是残疾聋儿是有困难的儿童。残疾给聋儿身心发展带来了不良的影响，影响了儿童身心、发展的速度和水平，限制了感知、语言、思维的发展和水平，因此，必须针对其特殊的一面实施特殊教育。
2、蒙台梭利的儿童发展观
蒙台梭利认为，人都有一种内在的生命潜力，儿童的生长、发展过程，就是这种内在生命力“按照遗传确定生物学规律显现和发展的过程“，而生命力的冲动通过儿童的自发活动表现出来。蒙台梭利还认为儿童的发展是个体与环境相互作用的结果。所以蒙台梭利非常强调儿童早期的环境经验对后阶段发展的重要性，尤其是对儿童智力发展规律的重要性。蒙台梭利从个体发展规律的过程出发，强调生命力不仅通过自发活动呈现和发展，更表现出一种节律。蒙台梭利强调这时候儿童创造力旺盛、各种功能形成的时期，在这一时期任何的疏忽和偏差都将导致永久的缺陷。许多低能儿童之所以低能，就是因为忽视了敏感期的教育，但她还认为不同的个体有不同的成熟节律，因此，必须尊重儿童的个体差异，进行个别教育和实施特别教育。
结合现代特教理论及蒙台梭利的发展理论，我们认为：聋生心理方面的缺陷是完全可以通过教育来实施纠正和补偿。聋生通过接受心理辅导、学法指导以及通过自身参与社会生产实践活动，能逐步实现人格的完善、信念的增强、意志的强化过程，有利于增强自主自强的精神和提高自主学习的能力，这样就能从根本上提高聋生的生存发展能力，最终实现把聋生培养成具有自主、自强精神和积极进取的生活强者的教育目标。
三、研究目标
通过对聋生实施健康心理品质以及自主自强精神，以及自主学习、社会交往能力、劳动实践能力的培养，使学生做到：
1、具备主动学习能力
有明确的学习目的，具有持久、强烈、稳定的学习动机，并能以顽强的意志，克服学习中的困难，能对学习产生浓厚的兴趣，养成自觉学习的习惯和自主学习的品质，变“要我学”为“我要学”。
2、获得劳动实践能力
具备良好的劳动观念，养成良好的劳动习惯。通过学习获得一项或多项劳动技能并在实践中逐步树立自食其力的思想意识，自觉培养艰苦奋斗的精神。
3、具备社会交往能力
积极、广泛参与社会生活、社会教育实践活动，具有稳定的情绪，能与健听人们进行正常、和谐的交往和积极的合作，具有自强不息、平等参与、积极奉献的人格和心理状态以及良好的社会适应能力。
四、研究要点
1、在校聋生学习习惯、学习方法等现状的调查分析。
2、描述缺陷心理的性征、特点、内容及其矫正方法，一般知识的学习与问题探讨。
3、聋生心理现状的调查及对策研究。
4、聋生自主学习、劳动实践与社会交往能力培养目标体系的构建性研究。
5、劳动实践、社会交往、自主学习能力的发展与其他素质发展相关联研究。
6、影响聋生劳动实践、社会交往、自主学习能力培养的主要因素的研究。
7、培养聋生“两种精神、三项能力”的具体模式的研究
8、实施心理健康教育的步骤与研究方案、方法的研究
9、聋生“两种精神、三项能力”发展水平评价的研究方案。
五、课题研究的步骤
1、2001、9----2001、12 课题酝酿、论证、设计方案
2、2002、1----2002、 4 成立课题组、确定课题，进行学情、聋生心理现状调查，制定目标、方案体系。
3、2002、5----2004、 5 组织实施课题，调控审议研究过程
4、2004、6----2004、 8 总结、形成实验报告，推广研究成果。
六、课题研究的方法
1、文献法
通过对国内外缺陷心理健康教育文献的学习研究，结合本校实际，使教师对聋生缺陷心理实施健康教育的内涵和外延更加明确，使课题组成员得到理论提高，并有经验可借鉴。
2、总结法
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的研究成果。
3、行动研究法
在重视理论指导的基础上，重视实践和探索，边学习边实践边总结。
4、自然实验法
在中高两个年级段分别选定一个实验班，同时选定一个班作为对照班，以此来评价和鉴定研究的成效性。
5、个案法
对严重缺乏自主自强精神和自主学习能力、社会交往能力较差的聋生作为个案分析，对其实施跟踪调查、重点研究和特别处理。
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