又到期末，迎来了每学期一次的测评课。这次我的教学对象从聋孩子变成了培智孩子，教学内容从聋教材转为了培智教材，所有的变化对我来说将是一个全新的挑战，本次测评课，我选择了第三单元的第10课《土木火》。为了讲好这节课，我先进行了教材分析和学情分析。这一单元主题是“自然与社会”，一共安排了两课，第10课是《土木火》，第11课是《堆雪人》。《土木火》是一篇识字课。本课以自然界中常见的“土、木、火、石、田、水”为主题展开教学。通过六张自然景物的图片，配以“土、木、火、石、田、水”对应的汉字。本班常年在读的学生有7人，是一个融智力、肢体、多动等多种残疾的混搭班，根据其学习能力，我把他们分成了两组。一组有一定的听说读写能力，智力较好，学习比较积极，能简单地进行沟通，一组有读、说的能力，能听懂简单的指令，虽然分成了两组，每组又都呈现出了明显的组内异质现象，所以，我根据课标对本年级段的要求，结合学情及教材，制订了详细的教学目标，有序开展个别化教学。培智语文课程标准中指出:“生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。”因此在教学过程中，我力求通过多媒体、教具等辅助教学，让学生在轻松愉悦的氛围中去听、去读、去说、去看，让每一个学生有效参与、感知语言、丰富体验，从而发展学生识字和语言运用能力。Rcu特殊教育信息网

教学中我注重以下几点做法：一是教育内容直观化。本单元主题是“自然与社会”，要引导学生正确认识自然事物，加深对自然环境的认知和感受，为了让学生加深认知和感受，开课伊始，我端来了一杯水让学生观察，继而播放了自然界中水流动状态的视频，一下子把学生带到了美丽的大自然中，通过视频让学生初步感知水是能看到、摸到、无色透明流动的液体。二是识字教学活动化。在识字教学版块，我设计了几个活动，先是由图到字，图文识字，降低识字的难度;接着，一遍一遍的领读，指名读，纠正发音;给“水”组词说句环节，主要是想帮助学生积累词句，为了降低难度，我以实物和学生生活中常见的事物引入辅助;最后，让学生在活动中识字，我设计了圈出认识的汉字、让汉字宝宝回家、汉字追踪等游戏，在这个环节中，穿插了以前学过的汉字，同时检查学生对本节课所学内容的掌握程度，有意识地激发生识字兴趣，教给他们一些识字方法，让识字为生活服务。三是康复训练经常化。在文化课中适当引入康复训练的内容比如手指操、手势舞，学生对这些内容特别感兴趣，它不仅可以调节学生的学习状态，还能够有效地进行粗大和精细动作训练。好的东西，我们就要坚持，这节课，我就设计《喝水歌》的手势舞活动，在巩固本课内容的基础上对学生进行粗大动作康复训练。这样的训练一节课两节课是不会看到效果的，但长期坚持，你就能发现他们的进步。Rcu特殊教育信息网

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