一、个案的基本情况
辰辰，男，7岁。其智力水平良好，语言理解能力优于表达能力，能与人基本交流，但部分发音不够清晰准确，致使沟通偶尔出现短暂障碍。他自我控制能力差，无法调控自身行为和情绪，规则意识淡薄，且精力充沛。
在课堂上，辰辰无法安静听讲，常打断老师讲课，讲些与上课无关的内容，有时还会坐到讲台椅子上当“小老师”，不听讲，与同学交头接耳或自言自语，小动作不断，还擅离座位。30分钟的课，他安坐时间仅有5分钟。
集体活动时：不能听老师的指令站在队伍里跟着集体活动，自己自由的在校园里乱跑。集体外出游玩时，脱离队伍跑也不能听从安排，自己玩自己喜欢的游戏，需要老师和家长去找，给老师的工作造成很大的困扰。
二、原因分析
1、学生自身因素
辰辰是小儿多动症儿童。多动症（注意缺陷多动障碍）是常见儿童行为障碍，多发生于智力正常或接近正常的儿童，主要表现为注意缺陷、多动冲动，可能伴有知觉和认知障碍、中枢神经失调。这是脑功能的轻微失调，会导致人格和认知发展缺陷，是辰辰沟通与交往障碍的关键主观因素。
2.家庭背景客观因素
辰辰生于普通农村家庭，在家排行老二，有个姐姐。家庭经济一般，父亲初中文化，在外打工，与孩子接触少；母亲初中文化，负责孩子衣食住行。家人因他是男孩且排行老二，对他格外溺爱，母亲尤甚。家长对孩子教育无原则，过于放纵，有求必应，孩子犯错也不舍得管教，这种教养方式致使孩子注意力涣散、行为多动、习惯差。
三、教育策略及实施效果
经上述的分析，我认为家庭教育与学校教育共同对其进行积极的干预及矫正，采取相应措施，才能对其多动行为进行矫正，提高沟通交往的技能，更好地融入社会。
1、家庭干预
向辰辰家长普及多动症知识，包括症状、发展和治疗方法，让家长为孩子购买注意力训练书籍，帮助孩子静心完成训练题目。
协助家长处理孩子问题，采用代币制强化孩子积极行为，指导家长多陪伴孩子，鼓励孩子参加体育活动，或在小区与其他孩子交流互动，既能消耗精力，又能为孩子学会良好沟通方式打基础。
2、学校的干预：
（1）调整教学内容，确定适合他的教学目标
辰辰的智力水平比班中其他学生的智力水平高，可能也是对我们目前的学习内容不感兴趣，或者我们的教学引发不了孩子的关注导致多动的频发。因此，我与任课老师进行了沟通，对他的教学目标要适当增加难度，比如：生活自理课学习开锁时，别的学生能完成一两种类型锁的开锁，要求辰辰完成四种锁的开关锁；感统课时，加大他的训练量，消耗多余体力；唱游律动课上，让他学习唱歌，并能跟着音乐完成律动，让他积极参与到学习中，在学习中找到乐趣。
(2) 及时表扬和鼓励辰辰的良好行为
上课时，辰辰如果能安静的听老师讲课及完成老师布置的任务，就及时对他的良好行为进行口头表扬正向强化。同时，为他制定“每日行为记录卡”记录他好的方面，对良好的行为进行及时强化，从日常可约束的行为来规范。
(3)增加课间的活动量，释放辰辰多余的精力
辰辰是一个特别爱运动的学生，常常一不留神，就看不到他的身影。课间操时，我就带领他跟着大家一起做操，一起运动，然后让他和小朋友玩滑梯，增加他的活动量。不但可以约束他自由的活动行为，还可以让他参与集体活动，多与小朋友交流。
(4)、训练听指令行事，学会用语言表达自己的想法
辰辰在我班是个热心肠，看见同学没有进教室他会主动去找，也会主动摆放桌椅、扫地等。但存在上课自言自语，随意打断老师说话，或与小朋友说话的不良行为。因此我采用正向语言激励规范他的良好行为，同时提出要求：你做的很好，但是老师希望你能得到老师的同意后再去做。如果你想做，请你举手告诉说话老师。”每当他犯错误的时候，我就把他叫过来，问他：“辰辰，你觉得自己做的对吗？”他总是讲着这样那样的理由。我会耐心的给他讲道理，让他明白什么是对的，什么是错的，同时上课提出要求不断训练他听指令行事，强化“先说后做”的行为模式。
3、康复效果：
经过一年的训练，辰辰的多动行为有所缓解，沟通和交往技能有明显提高，上课的课堂秩序好了很多，安坐时间从最初的5分钟延长至10分钟，离开座位的次数也降低。老师们上课的压力小了很多。由于辰辰的进步明显，开学后两周，他就进入普通幼儿园大班进行融合过度了。在此我们希望辰辰能入愿进入小学，开启他精彩的学习生涯。
|
|
|
分享到微信
