随着教学改革的深入，人们都在提倡高效、有效的数学课堂，我们学校在课改之初提出制定了数学课堂的教学模式，引领教师先入模，再出模，扎实有效的开展数学有效教学。有效课堂是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂呢？
1、创设多种情境，致力打造有效的课堂教学。
谈到创设情境我们马上会想到“生活情境”“童话情境”、“问题情境”等。而数学来源于生活并应用于生活，低年级的教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情境，中高年级则采用现实生活情境和问题情境。良好地创设学习情境能够充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。我们教师应该注意的是我们所创设“情境”应该突出的是能使学生产生思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。
2、实现教师学生地位的转变，有效地组织课堂教学。
教师要明确自身的主导地位。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师不仅要身体蹲下来与学生平等交流，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，使学生有效地获取新的知识和能力。我想，这才真正诠释好了新课程倡导的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。
其次，教师要学会倾听、理解、赏识每个学生。教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师要关注每一个学生每一件“小事”，找出每位同学身上的“闪光点”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
最后，教师要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
3、精心预设，合理生成，把握好每个生成点，让数学课堂更精彩。生成课堂的精彩来源于鲜活生命群体的参与；生成课堂的价值在于每节课都是不可预设，不可复制的生命历程。有效的课堂，我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种算法，或是提出一种疑义等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。课堂因有效生成而精彩，只要在日常教学中，我们多一些引导，少一些灌输；多一些褒扬、少一些否定；多一些唤醒、少一些压抑；用一颗细致入微的心去发现每一个稍纵即逝的生成点，不经意间你会惊奇地发现“非预设的有效生成”就在我们身边。
4、生活融入数学，让数学问题回归生活
事实表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的，这对我们的聋哑学生来说尤其重要。所以我们教师要把身边的实例融入到我们的数学课, 让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
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