图一：心手相印，师生用手语谈心
图二：手工制作，串起一串信心
特别的爱，给特别的学生
——曾都区特殊教育学校老师和学生们的故事
本报记者 张 顺 通讯员 冯学琴
记者去曾都区特殊教育学校采访的路上，年轻的出租车司机不知道特殊教育学校的位置，等到了学校门口，他才仿佛如梦初醒：“噢，天天从这里走过，就是没引起注意，这学校，跟别的学校太不一样了……”
的确，这学校是够特殊的，别的学校门口，常常门庭若市，接送孩子的家长和学生摩肩接踵，而这里的校门口却往往是静悄悄的。校园内，学生是特殊的，智障、听障、视障等各种残疾学生集中显示着人生的不幸；老师是特殊的，将他们特别的爱，给特别的学生……
是生命就需要呵护
如果你是老师，你正在教育学生，突然“啪”的一下，学生的手拍到你的脸上；甚至你正在吃饭，一只小手已伸进你的饭碗，飞快地抓起了一块菜……
如果你是老师，你花了很长时间教学生造句，收起作业本一看，歪歪扭扭的笔迹，写出的却是这样的句子：冰箱里有我和姐姐，冰箱里有课本和笔……
“每每看着智障孩子我就想：每一个孩子都是一朵花，都在昭示一个灿烂的生命，也许这朵花开的不够艳丽、不够动人，但只要是生命就需要呵护、尊重和爱！”黄旭林老师说，自学校2000年开办培智班以来，她就一直担任培智班的班主任。弱智学生的自理能力相当差，吃、喝、拉、撒、睡、穿、洗、玩都成问题，在面对这群残疾孩子们时，每一位特教老师都毫无怨言，督促他们吃饭、喝药、穿衣，教他们蹲厕所、擦屁股、洗衣服，照顾他们睡觉，引导他们娱乐玩耍。碰上特弱的学生，这些老师还要时时给他们清洗拉了大便的裤子。
在这里，为一个孩子设计的个别教育计划摞起来可以用尺来量。但精心设计的学习活动，常常会被自闭症孩子的一声哭闹打乱；在这里花了很多时间制作的教具，没到下课就成为学生手中的纸片；一个简单的动作，体育老师要重复示范几十次；一个普通的发音，康复教师要用十几种方法让学生体验，手把手地教导着，从单字的简单话语到熟练地表达自己的意思……
黄旭林老师讲了这样一件事：“有位家长对我说，‘老师，孩子送到这里就麻烦您了，我不能陪她一辈子，总得让她在父母都离开人世时，能自理生活吧。’那一刻，我更清楚地知道了我们肩上担负的不仅仅是学生简单的成长和进步，承载的还有家长那份沉甸甸的嘱托。”
一次平常而成功的教育
吴如冰老师讲起自己一次对学生的教育：
大伟是典型的蒙古痴呆症，下巴及前额突出，脸中部内凹，小脑扁平，走路有点不平衡，笑的时候，眼睛眯成一条缝，额上有很深的皱纹。有一次，我问他：“大伟，你几岁？”“三岁”，他说的时候头一偏，嘴巴张得很大，惹得旁人哈哈大笑。我对他说：“这星期回家问你妈妈，几岁的问题一定要弄清楚，要不同学会笑话的。”过了一星期，我经过他身旁，他突然说：“老师，我妈妈说我17岁。”
我本来要走的，又折回来，对他伸出了大拇指。我早已忘记了我说的话，没想到他还这么认真。
吴如冰老师很得意这一次平常而成功的教育，让一个普通的生命意识到生命的历程，意识到存在对自己的意义，这是比教育健全的学生获得了多少多少的高分更有意义的事情。
从特师毕业来到了特校，吴如冰老师已经无怨无悔地工作了18年，学生的衣服破了、扣子掉了、她一针一线地为他们缝好；学生病了，她带着他们去看病，给他们倒水喂药；学生想家了，偷偷地溜出了校门，她就大街小巷到处寻找；放长假了，家长没时间来接孩子的，她又不辞辛苦地把学生送回家。而在教学上，她探索了一套“化繁为简、化深为浅、化难为易、化抽象为具体”的教学方法，形成了独特的教学风格，引导、促进残疾学生点点滴滴的进步和成长。
从残疾人到“社会人”
为了使这些残疾的学生，通过学习最终成为一个自食其力的 “社会人”，特校开展了缝纫、理发、编织、绘画等职业技术教育。看到残疾学生有的进入大学学习，有的学到技术奔赴工作岗位，成为残而不废的有用之材，特校的老师们感到由衷的欣慰。
陈莉老师说，当我亲眼看见一幅幅栩栩如生的图画、一件件精致逼真的手工作品在他们手下诞生，一句句不太优美却真诚无比的歌声从他们的口中飞出，一刹那间，我感觉自己真的是天底下最富有的人，因为我拥有了别人无法企及的另一片星空。
“既然选择了特教事业，做了特教老师，我们不仅需要具有当一名好老师的信心，更需要有高尚的爱心，和不厌其烦的耐心，去适应这群特殊的学生，融入到他们的特殊生活中去。我们的工作就是让他们学会生活、学会生存，让这些残疾孩子能够迎接未来生活的挑战，也就实现了我们作为特教老师的人生价值。”特校校长蒋斌说。
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