随着时代的变革，受社会的影响，中小学生的心理也日趋复杂化。智障学生也不例外，作为一名特殊教育学校教师有责任和义务把健康的情感送到智障儿童的心坎上，帮助智障学生提高心理素质，使他们尽可能的充分享受心理健康的快乐，真正融入和谐社会，为此，为掌握我校的的学生思想动态和心理状况，在政教处有序组织下，我们开始以班级为单位，对学生进行心理健康筛查，首先班主任要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提,智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面： 1.情绪不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。 2. 意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，破罐子破摔。 3.性格一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见；自由散漫型，缺少和别人的和谐相处；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，情绪喜怒无常。 4、不服从命令，抗拒行为，我行我素，自言自语。 不听从指挥，不予配合，有时去做某件事情，他会拒绝去做。有时不让他去做的时候，无视别人的管教。我信我素，自言自语。 5、不恰当的情绪发泄方式 他在未满足需要时，就会愤怒地大喊大叫，会摔东西，跺脚，打人。经过认真观察发现，在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，或需求得不到满足时，就会有这样的反应。 6、自闭症儿童8大症状表现 （1）对亲情的表现极端：一种是，父母在不在都一样，亲人之间不会特别亲近母亲，对陌生人丝毫不恐惧，也无感情。第二种是过度依赖，离开母亲无法做任何事。 （2）不寻求注意：孩子都喜欢引起大人注意，自闭症儿童却对外界无要求。看似乖巧，十分安静，根本不在意周围人说话。 （3）不喜欢游戏：正常的儿童是喜欢做游戏的，自闭症儿童对游戏很淡漠。不但不主动和人玩，也拒绝参与游戏。 （4）刻板行为：对人、物的固定反应：对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应人。因时、因地而改变；对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式；对于某些物品有依赖性。 日常生活中有固定的仪式：吃饭、睡觉、上厕所前后及出门前和刚回家时，会说固定的话，做固定的动作，即仪式性行为。 （5）自我刺激：很多自闭症的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如：斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音(叫、笑、自言自语)，用手摸嘴唇、耳朵或身体其他部位，玩手指、拍手、跺脚，身体前后摇摆，原地转圈等。 （6）语言沟通障碍：即通常所说的语言发育迟缓。许多家长之所以带孩子到医院，就是因为孩子“好几岁了，还不会说话”。主要表现还有：吐字不清，说话速度太快，音调太高或太低；说个别字词儿不说完整的句子；防说现象明显，如背诵诗歌、广告词。或重复他人的话语；难以交谈，如被动回答，答非所问，重复提问，话题单一；人称代词用错，常常是不用人称代词，“我”与“你”混淆。 （7）非语言沟通障碍：不使用眼神传达信息或感情，眼光常飘忽不定；不会使用手势、表情、身体动作与人交流。 （8）机械记忆强大：智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。 这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于智障学生心理有可变性、可塑性、过渡性、动荡性等特点，因此，就需要班主任加以正确地引导、扶持、帮助和教育，让这部分学生心理问题能够适当减轻。根据学生的实际状况，给学生建立心理健康教育档案，后期针对学生出现的这些心理健康行为进行个案心理疏导。帮助智障学生提高心理素质，培养行为习惯，提高自理能力与适应社会环境的能力。

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