劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。周村区特殊教育中心在劳动教育实施过程中，力图通过劳动教育来实现智障学生缺陷补偿、潜能开发，促进学生的全面发展，从而有价值、有尊严、有品质的参与社会生活。
一、对学生进行生涯规划，构建劳动育人体系
我校学生除了都有智力方面的问题外，还伴有其他多种类型残疾，导致了学生个体差异性很大，他们的学习能力和成年后的状态也会相差很多。我校为学生进行了生涯规划，依据学生障碍类型、障碍程度、课程本位评估结果以及家长的诉求，将他们划分为“好公民”、“好帮手”、“好家人”、“好照顾”四个发展层次，并对四个层次学生成年后的状态进行了规划。
依据不同层次学生发展需求，从个人劳动、家庭劳动、学校劳动、社区劳动和职业劳动五个方面构建劳动教育课程，课程形态从分科为主到综合学习，注重真实情境中的问题解决，探索劳动为核心的跨学科主题学习、项目式学习和主题活动，加强学生对知识的建构，促进其知识的泛化和迁移。灵活采用集体教学、小组教学、一对一个别化教学等多种教学组织形式。
二、基于学段设计劳动任务群，分层制定劳动目标
我校是十五年一贯制学校，目前有学前教育、义务教育、职业教育三个学段，13个教学班。学生年龄从5岁到23岁，学生障碍类型包括智力障碍、自闭症、脑瘫、语言障碍、多种障碍等。根据学生年龄、障碍类型、障碍程度和发展层次，把个人劳动划分为个人饮食、个人卫生、个人休闲3个任务群；家庭劳动划分为居家整理、居家饮食、器具使用3个任务群；学校劳动划分为学习准备、环境维护、文化创造3个任务群；社区劳动划分为社区参与、资源维护、公益劳动3个任务群；职业劳动划分为清洁服务、烹饪技能、洗车3个任务群。在劳动任务群下设计具体的劳动项目，并融入学科知识技能目标，确保不同层次的学生都能有适合他们发展的劳动目标和劳动课程。
基于从学前到职高各学段学生的生涯发展需求，根据对智障学生的劳动素养评估，学校确定不同任务群的学段分布，既在学段上有所侧重，又关注发展的连续性，将五种类型的劳动课程贯穿于学生发展的全过程。
三、利用社会化功能室，培养学生劳动技能
为了帮助智障学生泛化劳动技能，我校建立了多个社会化功能室。
学前设立物理治疗训练室和感统训练室，利用各种手部训练器具和感统器械，提高学生的手部灵活性、手部精细动作能力和大运动能力，为学习简单的劳动技能奠定基础；
低年级段设有社会技能训练室，通过各种与个人生活相关的训练设备帮助学生学习基本的劳动技能，提高学生的生活自理能力。
中年级段设有三间家政教室，通过家政教室的各种家具设施、设备，教会学生基本的居家整理、居家饮食和器具使用，提高他们在家庭中参与家务劳动的能力以及应用家庭设施的能力。
高年级设有手工坊和陶艺室，通过教学生制作衍纸作品、陶艺作品，培养学生手工设计和制作能力，提高学生的审美意识和劳动意识，增强他们创造力。
职高班设有烹饪室和洗车房，主要教授学生中餐、面点、花馍和简单甜品的制作以及洗车的技能。
四、利用各种活动，为学生劳动技能展示搭建平台
学校每学期通过家长开放日、六一节、元旦等活动举行生活技能展示，低年级学生展示与个人自理能力相关劳动技能，中年级以展示与家庭劳动相关的劳动技能，高年级展示与学校劳动有关的劳动技能；职高班展示与职业技能有个的劳动技能。
2023年12月3日，我校作为淄博市唯一的培智烹饪参赛对参加第十六届山东省职业院校技能大赛中职特殊教育烹饪大赛，荣获三等奖。比赛分为中式面点和西式面点两个部分。参赛选手在240分钟内完成指定品种和自选作品的制作。其中我校高伟智和刘金生组队制作中式面点的冠顶饺、刺猬包和自创作品；孙永康和仇权圣组队制作西式面点的纸杯蛋糕、曲奇饼干和自创作品。
我校通过多渠道开展劳动教育，不仅助力智障学生实现个性化全面和谐发展，大大提升了智障学生的生活品质，促进了智障学生成长和社会化的进程，为他们成年后的生活奠定了坚实的基础。
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