学情是课堂教学的基础，脱离学情的教学设计仅仅是预案。
脱离学情的教学设计会使预案的内容无限扩大，降低课堂效率。如果课前没有去了解学生，那为提高课堂实效性，基于原教材做出的预案至少有三个，即基于原教材的教学设计，低于原教材内容的教学设计和高于原教材内容的教学设计。抛去高到哪、低到哪不说，至少要准备三份教学设计、三份基于教学设计准备的教学资源、支持手段等等，工作量非常大。如果我没有第一次基于原教材内容去进行前测，去了解学生，以原教材内容去备课、设计教学内容，那整节课学生是否有收获？课堂实效是多少？即使在课堂上根据学生的反馈作出调整，那整节课教学目标是否明确？是否准备了相应的支持手段？课堂的效率是否有所降低？
基于学情，课前充分的预案能促进课堂实效。本次授课时间是次日下午一点，第二次前测时发现学生不能指认荷花图卡，如果教学设计中没有让学生认读荷花图卡、送荷花图卡的环节，也就不会荷花图卡这一支持性资源；第二次前测时发现学生已经认识了“石榴花”一词，如果教学设计中没有让学生根据看图（景）说话的环节，仍按照原本设计的时间去让学生认读生词，那肯定会降低课堂效率。荷花、石榴花、杜鹃花确实是本节课的教学重点，但每个学生对于三个字词起点在哪，能学到哪，这是需要去摸、去测的，而未测之前需要准备充分的预案，这样才能合理安排三个生词教学环节的时间，促进课堂实效。
结合前测和教学过程再去反观学情，会促使自己对自身教学有更多的反思。例如在教学生字词的时候，我们一般会按照由实物、到图片、再到生字词的顺序去教学，那能否进行反推，如果学生掌握了生字词，那他应该能指认图片、实物呢？其实不然，在进行“荷花”前测时，我们发现两名学生能正确认读生词，却无法指认相应的图片；在前测时发现，学生能正确指认石榴花图片、认读石榴花这一生词，于是未对这一实物进行前测，但在课堂教学中上却发现学生不认识石榴花这一盆栽。于是我不禁对自己之前的教学会有一些疑问：这一理念是否正确？自己对这一理念的认识是否正确？自己的教学设计是否有问题？自己的教学环节是否有问题？自己的教学支持手段是否有问题？还是自己对学情的认识不够到位呢？
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