体育课程的整合是融语数知识、劳动生活、音乐舞蹈、游戏活动等为一体的综合教育。这符合培智学校学生的思维单一、具体直观的认知特点，能使培智学校学生在体育课中身心健康得到发展的同时，学到更多的知识，并逐步提高其社会适应，使其成为自食其力的劳动者。
一、体育与语数知识相整合
(一)体育与语数知识相整合的优势
通过练习，使学生理解各词汇，丰富学生的词汇库，增强运用词汇的能力。活动中还提出姿势优美，舒展大方，放松自然，均匀加速等要求，并让学生上来演示，为学生创设一个展示自己的平台。这样既发展学生多元能力，又促进知识的巩固与发展。
(二)体育与语数知识的尝试整合
语文和数学在学校教育、课程中占有相当大的比重，它们是学习其他课程知识的基础，所以，把语文、数学知识适当的融入体育教学中去，把他们相联系结合起来。对弱智学生的语文，数学知识也能得到进一步的巩固。
（三）体育与语数知识相整合的尝试操作
在体育活动教学中有意识地穿插进“半分钟拍球”、“我是投篮高手、“打保龄球”、“上下交叉跳”、“跳绳”等内容。先将活动的名称写在活动的黑板上，让学生认读，再讲清比赛活动的规则。在活动中让学生数一数拍了几个球，投了几个瓶，跳了几下绳等，然后进行计算比较，谁得分多，计算得快、正确率高，便给予一定的奖励。比如：在“踩蛇尾”游戏中，培养学生对简单汉字的复习巩固，并着重培养学生奔跑、跳跃、躲闪、应变的能力。将简单的汉字写在卡片上，先上大家一起认一认，读一读，记一记，再将这些字选出两张分别贴在双方同学的背上，进行猜字活动。又如“跳格子”活动：由于智障学生记忆力差，数的概念薄弱，让其记数字较困难，而用这一游戏方式可激发学生兴趣，潜移默化中强化数字概念，同时得到身心锻炼。让重度学生顺数字跳，中度学生任意跳，轻度生跨越跳，这样因人而异，还激发了学生自主学习的情趣，获得成功的满足感。并在活动中使学生认识了长方形、正方形、三角形、半圆与圆等。在进行“跳”动作教学时，除了原地跳、双脚、单脚跳、立定跳远外，还创设了左右跳、前后跳、交叉跳、旋转跳、花样跳、跨步跳、双脚交换跳。
二、体育与劳动相整合
（一）体育与劳动相整合优势
1.体育与劳动相整合有助于弱智生大脑机、身体机能和身体素质的发展；有助于提高机体的基本活动能力，增强各器官，各系统的生活机能；有助于反映协调、平衡等方面能力的缺陷，并得到矫正和补偿；有助于发展弱智生的生活适应、社会适应、职业适应的能力。
2.学生通过动手实践，不但使学生在学习中尝到成功的快乐，而且激发了学生对学习活动本身的兴趣，又培养了他们热爱劳动的好习惯，为使他们适应社会生活,成为自食其力的社会主义劳动者打下基础,并能付诸于现实生活与劳动实践中。
（二）体育与劳动的尝试整合
智障学生直观形象思维占优势，抽象逻辑思维发展差，这就决定了在为他们设计和选择教学内容时，要注意和发展他们体育能力,也就是人体的基本活动能力,要尽量选择日常生活中常用的和具有实用价值的知识和技能。这正是使他们成为自食其力,将来走向社会所必须的.譬如让体育与劳动相结合，是实施劳动教学的一个重要途径。
（三）体育与劳动相整合的尝试操作
我们在体育课中经常性地渗透包含劳动技巧的教学内容：让低年级学生端、拎、提、搬物活动；中年级除上述这些内容外增设扛、抬、挑、背活动；高年级有增设推、拉、踩车等活动，讲究层次性。强调让学生亲身经历，使学生身处情境中，通过手、脚、背肩、腰等多种感官的参与，学生自主探索发现，去感受劳动的快感。从而加深对所学知识的认识。这些内容张扬了学生的个性，发挥了他们的特长，从而表明课程即生活。
三、体育与音乐舞蹈相整合
（一）体育与音乐舞蹈相整合优势
体育与音乐舞蹈的结合增强了学生参加体育锻炼的兴趣，又调动学习积极性，初步掌握一些科学锻炼身体，娱乐的方法，还促进其在智育、美育和运动能力等诸多方面都得到发展，营造一个“快乐体育”的学习环境。
（二）体育与音乐舞蹈的尝试整合
智障学生与正常儿童一样绝大多数对音乐的反映都很好。音乐能激发人体内的运动细胞，使人保持兴奋；音乐是儿童智慧的源泉，有助于提高儿童的形象思维能力，增强儿童的记忆力，启迪、开发儿童的创造力。兴趣是学习的动力，学生的兴趣无疑是教师必须考虑的问题。因此，对弱智学生来说，体育应与音乐舞蹈适当的结合起来。
（三）体育与音乐舞蹈整合的尝试操作：
1.改变早操与课间操的形式，采用学生乐意接受的“牛奶操”和“拍手操”，以舞蹈的形式抖抖手、弯弯腰、扭扭屁股，让学在优美的旋律中自觉不自觉地跳起来、笑起来、唱起来。自由发挥，形态各异，师生尽情共享，使智障学生自始自终享受到运动带来的无限乐趣。
2.投其兴趣，适应课改。在体育课堂教学时，适当改良教学行为，让学生学《筷子舞》、《木哑铃操》、《PALAPALA艺术操》这些简易的舞、操节奏明快，生动活泼，舒展大方，易学易会，百跳不厌，这些舞、操深受弱智生的喜爱，激发他们的学习热情，能使学生陶醉在美妙的音乐之中。
四、体育与游戏活动相整合
（一）体育与游戏活动相整合优势
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”具有游戏性质的体育活动,有利于脑的充实和全身运动功能的发展,体育游戏具有活化全身机能,促进大脑发育和完善的才能,经常进行愉快的、有趣的，有意志力的具有成功感的体育游戏，有益于智障儿童智力的补偿和对未来信心的建立。
（二）体育与游戏活动的尝试整合
1.智障学生个体差异很大，体育课中有的学生害怕动、有的学生懒得动、有的学生这一项目肯动而另一项目不肯动、有的学生则根本不动等等不一而足，情况多种多样、因人而异，因此体育教学中，教师应针对不同的情况采取不同的教法，因材施教、循序渐进，、每个学生的生活经历、个性不同，但他们学习的目的却是一样的。因此在设计游戏时尽量能使每个学生参与，也尽可能安排集体游戏，以便学生增强集体观念，提高合作意识。这样能使智障学生有参与的机会，避免长期得不到锻炼而丧失信心。
2.体育课中体育游戏是体育活动的一种很好的形式。智障学生对事物感到新颖而无知时，对符合本人生活经验和运动水平的活动容易产生兴趣。所以，我们从学生的生活经验和知识层次、年龄、年级的不同为出发点设计游戏。所以，对弱智学生而言，体育与游戏应很好的结合。
（三）体育与游戏活动相整合的尝试操作
教师在教学中注重培养学生基本活动能力，尝试运用各种教学手段加强对智力落后儿童的协调能力，反应速度及平衡能力，这三项素质的训练有着密切的关系。例如，智力落后儿童在学习快速跑时，表现出上、下肢配合不协调，出现摔倒现象或者不得不减慢速度，针对这种情况在教学中教师采用原地徒手练习，游戏，垫上练习，跳绳等活动方式，培养学生的学习兴趣促进身体协调能力的发展，为了提高学生的灵敏，反应速度，教师在教学中可以让智力落后儿童根据动作及声音图像变换做出不同的动作，如游戏：“听说话猜人”，“我们都是木头人”等不但可以补偿学生某些运动能力缺陷，而且能够发展学生的智力。
总之，培智学校体育课程的整合是强调学生体质，矫正和补偿他们的身心缺陷，促进健康。多年来的体育教学实践证明，学校不仅要重视体育保健学科本身，而且还必须让课程之外的诸多资源与体育课程科学的整合来进行教学，从而才能有效促进智障学生德、智、体、美、劳的全面发展。
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