新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”因此我根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动。
一、把游戏引入课堂
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
例如：在教“6，7的加、减法”时，一上课我就给学生看带来的糖果，然后两手都拿着糖果，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗糖果。学生一听猜糖果。兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗……”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢?”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。“总共6颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢?”学生想了会说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏——猜糖果引入课堂，糖果本身对他们就有刺激作用，再在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。
二、充分创设生活情境
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的生活问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法。在教学“10的分成”这个知识点时创设了一个分糖的情境，妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给弟弟6粒，自己4粒，因为弟弟年龄比我小。有的说：我3粒，弟弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。问题情境生活化，可以使数学知识变抽象为具体。教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在一年级教学“位置”这节课时，教师让学生体验上下左右时，可以创设一个与学生日常生活紧密相关的问题情境：“同学们，你们知道马路上的红绿灯是怎么排列的？”让学生通过竖排红绿灯体验上下，横排红绿灯体验左右，使生活中的操作与现实课堂相结合，在教学方式中充分体现了数学的应用价值。
三、通过解决日常生活问题去获得新知识
在认识1时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗?”“一群人”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗?”有的学生不同意，有的同意。于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为一群人里有很多人。”我就叫班上的学生组成两堆，学生通过观察知道也可以用1来表示。班上较好的学生郭礼群还想到一个班，这样就比单纯地说 “1还可以表示一个整体”要容易理解得多。
四、运用数学知识解决实际问题
对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“加减法”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：妈妈买了6个苹果，小明吃了2个，还有几个呢？小明吃了2个后，又吃了1个，一共吃了几个？那还剩下几个？让学生在生活中学习，在生活中应用。
以上是我根据教材的特点在探索中的一些例子，这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与大自然及人类社会有密切的联系。以上这些生活味道十足的题目是从生活实际入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，学起来更轻松、有趣。
总之，新课标下的数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，去体念、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化。
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