课堂问题行为常常会阻碍教师的教学进程和课堂管理效果。在特殊学校的课堂上，常常会出现这样的行为：教师正在上课时，个别自闭症学生突然去抢同桌的物品，或者有学生突然提出要做与课堂学习无关的事，甚至有学生突然起身在教室里乱跑，有学生会不停击打自己的头部……因此，我认为，有效的课堂管理应该重视学生问题行为的管理策略。应该努力做到以下几点：
1.运用先行控制策略，预防问题行为的发生。
学生问题行为的发生总有他背后的原因：或者是希望引起教师或他人的关注；或者是为了进行自我刺激，获得某种感官上的快感；或者是为了逃避某项他不愿意的任务；又或者是因为他的愿望（欲望）未能得到满足。我认为，对问题行为最好的管理方法是先行控制，在问题行为产生之前，实施预防性管理，从而减低或避免问题行为产生的可能性。如针对自闭症学生刻板行为较为严重的特点，教师在需要转换地点上公开课的时候会提前几天将全体学生去相应地点适应，以保证公开课的顺利进行，有效避免了因环境转换带来的问题行为。如针对某自闭症学生对某类细小的玩具较为迷恋，常常一手抓握好多种在手心的行为，教师将教室里放置这类物品的玩具箱放置在带锁的柜子里，从而来预防他因得不到而造成的问题行为。
2.进行有效行为控制，及时终止问题行为。
进行行为控制并不是要中断上课，教师可以采取多种手段进行干预。如音乐课上，有学生出现的击打头部不止的现象，并且伴随着哭闹现象。这个时候，教师可以转换学生注意力，可以给这名学生一个击打的小鼓，让他来跟着音乐打节拍，进行问题行为的替代，也可以让这名学生到老师身边来，播放音乐。手把手地带着他做一些互动的律动游戏，从而转换心情、转移注意力。
3.运用行为干预的策略，有效转变问题行为。
作为一名教师，要正确认识学生在课堂上出现的问题行为，遵守问题行为干预的原则，帮助学生转变问题行为。我们可以针对学生在课堂上常常出现的问题行为，进行观察统计、访谈任课教师搜集第一手资料，成立干预小组，分析行为发生的原因、以往采取的手段的有效性，制定问题行为干预计划，进行有效干预，从而有效转变问题行为。如：在干预某学生在课堂上随便讲话的问题行为时，老师采取了榜样示范法，正强化法、消退法等手段进行干预，通过一段时间的干预，该生上课随便讲话的行为有了大量的减少，达到了既定的干预目标。
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