智障学生中智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍。我 所教的是培智中年级的生活数学。十二个学生中，经鉴定属于智力障碍的有七个，言语障碍的有两个，学习障碍、孤独症、视觉障碍的各有一个。他们有的很自卑，不会主动与人交流；有的自理能 力差，不会自己吃饭，不会穿鞋穿袜等等。面对这些状况，我认为最需要解决的是让学生通过习惯 养成教育，具有基本的生活自理能力。因此，让数学教学生活化，在学生学有所得，学有所乐的前 提下，在生活习惯的培养过程中，随时随处融入数学知识，于潜移默化中求改变。
一、精选内容，理清关系
教师对教材进行取舍整合，精选那些贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第三册第一单元“认数”的《认数 7》和第三单元的《圆形》，我在实际操作的时 候，就进行了筛选与整合，通过大量的实物认识，如糖果、皮球、篮球、扑克牌、碗筷、雨伞等等， 让学生既认识了这些物品的作用，也知道了哪些是食品，可以吃，哪些是用具，怎么用。特别是在 怎么使用用具的时候，我加大了教学力度，以养成教育为远期目标，以习惯教学为课时目的，手把 手而不厌其烦地教学生。
与此同时，对智力程度稍微好一点的学生，则在教给生活常识，学会使用工具的基础上进行数 字概念与形象概念教学。划分层次，因人施教，一堂课不求全部都会，在第二，第三节课里继续灌 输，几天坚持下来，基本形成了习惯，我的教学也就有了收获。当然，具体如何细化教学，那还得 根据学生的具体情况、实际需要和认知水平而定。
二、创设环境，情景教学
“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我想，尽管陶行知先生的这些教育经验是对普校的孩子而言的，但它尤其适合 指导我们今天的特殊教育。
1、在生活环境中进行教学
在生活中学数学，是培智教学的需要；从数学教学中学习生活，是培养智障儿童生活习惯的需 要。智障孩子的思维比较直观，对他们来说，来自生活的可以直接感知到的知识往往比较容易理解 和掌握。因此，在教学中，根据教材的内容，让智障儿童走进生活，在生活中学习数学是再好不过 的方法了。比如上“高矮、长短”一课，用同学的高矮、师生的高矮、树的高矮等做比较；用脚的 长短、鞋的长短、男女生头发的长短、吃饭时用筷子的长短来区分，根据教学的内容和学生的实际 情况，本着让“数学教学与生活相结合”的宗旨，创设生活情景，让学生在创设的情景中学习，可 以取得不错的教学效果。
2、在生活中插入教学
培智学校大多采用的是封闭式教学，为了考虑孩子们的安全，学生的活动场地有限制。假如一 味的在课堂里进行直观教学，效果也不见得好。因为智力障碍，这里的孩子记忆力很差，要使他们 养成一个习惯绝非易事。所以，随时随地找课堂，生活区间为教室，也是培养学生习惯的一条捷径。 比如，在指导学生洗漱时，可以引导学生回忆“多少”的数学概念；在食堂用餐时，可以通过餐桌、 碗筷、菜肴等对学生进行“数字”的认识。这样的情景教学与实际生活交融互补，为以后学生独立 走向社会打下基础。
三、养成习惯，学以致用
学以致用，对学生而言，是最直接的肯定；对老师来说，是教学的成功。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”来培智学习的孩子多数是因为脑子有问题， 我们在竭尽全力开发他们的智力之际，首先让孩子们学会用手，学会生活，养成较好的生活习惯， 这就是一种实实在在的成功。
学生在生活中体验和运用知识的过程中，往往会感到无比快乐和兴奋，而通过这样的快乐与兴 奋的延续，达到一种转化——使之渐渐地形成一种习惯。学和用的互补性也就在于此。通过在生活 中运用知识，学生能更牢固地掌握这些数学知识，还可以培养学生的自信心。比如：在吃饭时我故 意给一位学生一长一短两根筷子，然后让大家看看有什么不妥，并说出个道道来，结果许多孩子都 能讲出“长、短”的数学用语。听着老师的表扬，看到他们一脸兴奋的样子，我也为他们能在生活 中运用所学的知识而感到高兴。数学源于生活，又服务于生活，在这里得到了体现。作为智障学生 的老师，既要针对智障儿童的特点，采取不同的教学方法，又要在教学中把数学与生活有机地联系 起来。化繁为简，化简为易，让数学教学更贴近生活，让学生通过学习学会生活，培养学生解决生 活实际问题的能力，以提高自身的生活质量。
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