新课程下的课堂教学，游戏教学是智障生教学中不可缺少的、特殊的、补偿教育的手段。在培智学校教学中运用游戏教学，可以营造愉悦的气氛，使学生在愉悦而自然的状态下学习，有益于开发智力落后生的智力；运用游戏教学能提高智障生的学习兴趣、可适当弥补其生理缺陷，对其身心的康复有一定的帮助作用、可以训练他们的生活技能，增强社会适应能力，所以游戏教学是培智教学中行之有效的方法。
一、游戏能激发智障学生的学习兴趣，培养性格
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。智障儿童的注意力极不稳定，他们集中注意的时间大约在10至15分钟左右，因此，在教学教学中要设计合理的游戏，吸引智障生的注意力，引起智障生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使他们积极投入到学习活动之中。
二、在教学中运用游戏，开发和启迪智障生的智力
培养一定的能力是智障生数学教学的一项重要任务,只有培养了能力,发展了智力,学生才能更好地理解和掌握数学知识,并且能够灵活运用。怎样才能将游戏有机地融进数学教学之中,自己在不停地思索:在教授第三册第二单元"钟面的认识时，遇到了困难。我告诉学生短针是时针,长针是分针,短针指着几就是几点。讲完提问时学生均能回答上来。 可是第二节课我再拨出八点后,起来回答的学生均是答非所问,又提问几位同学还是糊涂。于是我打开投影仪,先画分针,再画时针,边画边讲,几遍之后两个学生能猜对几次,学生学习知识的返生现象非常严重。用什么方法才能让这些智障学生记住整点呢?何不运用游戏法进行教学呢?因为智障对游戏感兴趣,寓教于乐,记住钟面。经过思考,我设计了简单的游戏。设计一个大钟面,12个同学正好是1—12点,围成一圈,每人手拿写有数字（钟点）的纸牌,我站在钟面中间一手拿长棍,一手拿短棍,长棍指着12不动,只转短棍,,转到谁谁就得说出:"我是×点"(1-12点）。谁说得好,说得对,老师在谁的本子上贴小红花。这些孩子第一次在外面上课,显得非常兴奋,听得特别认真。我先从1-12 点转一圈,让每个学生都熟悉一遍,然后我不一定停在谁的面前。开始学生一紧张只报出手里拿的数,没按要求说:"我是×点!"几次纠正、重复、强化记忆后,他们均能按要求说出×点。一个男生反应慢,其他同学一齐帮助他,学生兴趣非常浓厚,所以学得也快,记得也牢,锻炼了学生的反应能力。游戏结束以后,我拿出教具钟面,转动时针,没想到学生们均能异口同声地说出所有整点来,再没有那种乱猜的情况发生,结果在单元测试及期中阶段测查中,唯独"认识整点"这部分全班正确率为100%。这说明游戏有利于智障生掌握钟面认识的技能,有利于促进他们观察力、注意力及思维能力的提高。而且使他们能充分利用感官来感知事物的数量关系和空间关系,同时这一游戏还带有一定的竞赛性质,浓厚的兴趣和好奇心理能促进他们正确地完成游戏中的学习任务。从而达到寓教于乐,变"要我学"为"我要学"的目的。
三、利用游戏教学增强社会适应能力，让学生回归主流
《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程的特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，而且把基础教育课程设置中的语文、数学学科称为生活语文、生活数学。这是为了进一步强化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，应当把教学内容与学生的生活经历紧密地联系在一起，设计丰富有生活情趣的游戏活动，激发智障学生的学习积极性。如在“认识元”的教学中，可以让学生认一认、数一数、算一算、换一换钱币后，再进行情境游戏活动。游戏一：在汽车上，老师当售票员，学生当乘客。要求轻度智障学生自己拿钱买票，中度智障学生在老师的提示下拿钱买票，重度智障生在老师的帮助下拿钱买票。游戏二：在商店里，老师当营业员，学生当顾客。要求轻度智障学生自己拿钱买所需物品，中度智障学生拿好钱买指定物品，重度智障生在老师的帮助下拿好钱买指定物品。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发，不仅学得轻松愉快，而且学以致用，增强了适应生活的能力，为走向社会奠定了坚实基础。
四、利用游戏教学丰富日常知识，开拓视野
教学活动与生活紧密相关，教师应根据智障生的发展特点，从实际出发创设简单易懂的教育训练内容，接近学生的生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富学生的日常知识。
如教学《秋天的水果》时，可以利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出本水果的名称，加强学生对香蕉、苹果、桔子这3种水果外形上的认识，即使学生受到语言训练，也使学生增长日常知识，学会从外形上分辨这3种水果。通过接近生活的游戏教学，扩大学生的知识，丰富学生的日常知识，增强学生的生活经验，使学生能把课堂中所学的应用于实际生活中，为更好地适应社会生活打下坚实的基础。
总之，游戏是智障儿童喜闻乐见的活动形式，运用形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，寓教于乐，还可以增长学生对学习的兴趣，激发他们主动学习的热情；而且能挖掘智障生的内在潜能，增强他们的参与合作意识。
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