现代聋哑教育强调：教育要以学生为本，倡导聋生自主学习、合作学习和探究学习，只有学会自主、合作、探究学习，才能成为有终身学习能力的学习者。随着社会技术的发展、校园教学条件的改善，常识课中的现代教学实验设备的广泛应用和普及，已使聋生动手学习的环境发生了巨大的变化，现代教学实验设备在聋校教学中的广泛应用，不仅在开发聋校的学科教学资源，改进聋生学习方式，提高教学效果方面起到积极的作用，而且较为充分地发挥了聋生在视觉上的优势，使耳聋学生的生理缺陷并由此而形成的其他缺陷得到了较为有效的补偿。在现代常识教学的实践中，我体会到有现代化实验设备辅助的常识教学有着传统单一的说教教学无法比拟的优势，能为聋生“自主-合作-探究”学习提供有利的外界条件和宽广的活动空间，干预和帮助了聋生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使聋生的主体精神、创新意识和实践等各个方面素质得到整体发展，以下具体谈谈我在常识教学中培养聋生学习能力的几点体会和做法。 　　一、培养聋生自主学习的能力　　 美国教育家杜威认为：“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主体性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”的确，“自主”就是让聋生真正成为教学的主体，也就是让聋生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，有了一定的自主学习的能力，聋生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。我校绝大多数学生都寄宿在校,下班后除了留校值班的教师外，几乎所有的教师都要离校，这段时间聋生就没有了教师对他们学习的管理，这一时间段，是对聋生自觉学习的意志品质和自主学习能力的考验，有没有较强的自学能力会成为不同程度聋生拉开学习成绩差距的重要因素。自主学习能力较强、学业较好的聋生，有老师在和没老师在都差不多；而自主学习能力较差、学习基础较弱并且缺乏应有学习热情的聋生，会明显表现出不自觉和不适应，导致成绩下滑。特殊环境下的特殊学习方式，聋生自主学习能力的强弱就显得十分重要。现代教学实验设备与常识学科课程有机整合，使聋生在实践中获得知识，成为聋生自主学习的主要方式。在动手实验环境下，可深入的发现问题、灵活的掌握解决问题的方法，为培养聋生自主学习能力创造了有利的条件。课外的这段时间，只要老师根据学生作业的布置，有目的的将一些实验设备准备好，学生就能借助这些实验设备自主学习和自主实践。借助实验设备进行动手学习，培养的不仅仅只是学生学习的兴趣，更重要的是实实在在地强化了学生自主学习的能力。由于受聋生的认知能力低下等因素的影响，学生对一些比较抽象的常识知识，有时是怎么也说不清、道不明。教师依靠单一的讲解是无法奏效的。怎样确立这些抽象、乏味知识点的教学方式和手段？是按传统的要求和手段，硬“灌”给学生，还是通过现代教学实验设备，让聋生在形象生动的演示中进行自主学习，获得对这些知识的正确认知，并通过适合聋生学习特点、聋生乐意接受的、独具趣味的练习、实践活动，来达到巩固、灵活掌握和运用所学知识的目的？在教学实践中，我充分发挥现代教学实验设备的优势，通过让聋生观察、动手，引导聋生自主学习，收到了意想不到的效果。聋生根据我在教学中的引导，真正参与到学习过程中去。我从牵着聋生一步一步地过河，到让聋生趟着石头过河，培养了聋生的自主学习能力。增强聋生学习抽象的常识知识的信心和趣味性，是自主学习的良好开端。 　　二、培养聋生合作学习的能力 　　合作学习是取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 　　聋生由于自身缺陷的限制以及手语内容的局限性，使学生在听学和自学时，会有很多障碍，而在常识课堂上，学生合作动手做实验的过程，是一种相互交流、问题探讨、合作学习的良好环境。聋生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法；聋生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和聋生间的交流，对于培养聋生合作精神产生了积极的作用。在教学中我曾发现，当老师在讲台上进行实验展示时，学生表现出了自己动手的愿望，如果老师仅从完成教学任务的角度考虑，老师将所有的实验展示一遍就足够了，而且课堂教学会在老师的引导下按部就班、井井有条地进行。显而易见，这样的教学已经将学生应处的主体位置颠倒，聋生的个性得不到应有的张扬，自主学习、合作交流无法进行。反思过去这样教学所带来的弊端，我将学生编成几个学习小组，每个小组都将单独完成实验。在形式上首先创设一个小组合作学习的条件和氛围，内涵上布置与课堂教学知识有关的共同的学习任务和根据学生的特点和能力布置的个别性特殊任务，让他们各自带着共同和不同的学习分工合作，共同负担学习责任，共同完成学习任务，使他们学会讨论，学会团结协作，学会对困难的共同面对，达到共同提高的最终目的。为了让每个聋哑孩子都活起来、动起来、乐起来，我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的聋生与乐于助人的尖子生在一个组，营造一个积极、活跃的群体参与氛围，使每一位聋生知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观。 　　三、培养聋生探究学习的能力 　　所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使聋生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，聋生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”聋生在好奇、探究、意志品质等方面和正常儿童是一致的。常识实验学习能激发聋生的探究兴趣。聋生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。而这一切，在以应试教学为主要目的、运用传统的教学方法和手段是很难实现的。在聋校常识教材中关于两栖动物和哺乳动物的教学中，学生会因为这两种动物的身体结构的划分方式、方法相似，而对这两种动物产生混淆。为此，我让学生观察青蛙、蟾蜍等两栖动物和海豚、猫等哺乳动物的标本，阅读相关动物的知识介绍。然后，同学之间相互讨论，找出了两类动物的不同之处，让学生在探究的过程中，知道这两种动物不是同一类动物。这样的探究经历使聋生更容易接受和理解所学习的知识，更轻松地掌握知识的要领，能使聋生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。 　　新课程改革的一个重要方面，就是促进学习方式的转变，强调学习的自主性、合作性和探究性。在现代教学实验设备辅助下的常识教学，不仅能扩展教学内容，开阔聋生视野，激发聋生思维,使课堂更精彩，更生动，还能让聋生在自主探究中尝到追求真知的乐趣，把聋生带入自主探究的合作化学习空间。因此，我们要在教学实践中继续发挥常识教学的优势，培养聋生的学习能力，提高聋生的综合素质。

顶一下

回首页