如何激发智障学生的学习兴趣
面对自控能力差，学习兴趣不高、不稳定、不持久的智障学生，特教老师运用怎样的教学方法比较有效呢？我感到鼓励与惩戒是一门艺术,也是一种智慧。教师在以表扬鼓励为主,以惩戒教育为辅的同时,更应该花大气力，设法激发出学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对学习产生兴趣，即使遇到暂时的困难，也能下决心主动解决，变“要我学”为“我要学”。
一、设计新颖简短的导语，激发学习兴趣。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢抓住”。好的导语需精心设计，使之灵活多样，为学生喜闻乐见，它犹如一部好电影的序幕开门见山便抓住了观众的心。教师走进课堂的第一句话，第一个动作，能否吸引学生的注意力将直接影响到学生学习动力的指向性延伸，好的课堂导语最能激发出学生的学习兴趣。我们知道，智障学生的注意力集中时间只有3至5分钟。这就要求我们精心设计的导语要简短，并且在授课的各个环节都要有导语的参与，使之环环相扣、妙趣横生，让学生的注意力能够始终被牢牢的掌控。例如：《鹅》一课的导语我是这样设计的，开门见山，出一则：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子”的谜语让学生猜，学生随即陷入沉思，不久，便兴趣昂然的说出来各种答案，只此一招就激活了学生的思维，从而把课间时的轻松心情自然的转入了课堂教学中，使智障学生们尽快的融入学习。教学过程中的各个环节我都精心设计了分导语，用妙趣横生的简洁语言牢牢保持住了学生的学习兴趣。
二、巧妙运用直观教具配合精心设计的游戏激发学习兴趣。
智障学生由于感知觉的缺陷，对表象性、逻辑性较强知识的理解和掌握会很吃力，如果教师授课时间稍长智障学生就会感到疲倦、注意力容易分散、就会坐不住或产生厌学情绪。教师如果单凭设计的导语很难化解这一困境，此时就需要借助具体的、直观的操作实践和精心设计的小游戏来改善这一困境。心理学告诉我们：人的兴趣与感情是有密切联系的，当一个人对某项事情感兴趣时，其大脑皮层对这件事就会指向性的建立起积极地神经联系，换做学生就会主动的探求知识、掌握技能。如在教学《鹅》一课时，尽管每一章节我都设计了精美的导语，但是学生的注意力还是很快就会分散，尤其是在练习环节注意力最不易保持，这时，我就会采用游戏活动的形式创设轻松愉快的练习氛围，让每一个学生都参入游戏活动，从而集中学生的注意力。比如：用事先准备好的教具：红帽子、白袍子、红靴子分别让学生穿戴在身上排成一队，老师分别说：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子”，相应的同学就出列站好，看谁反应快，做得好。或者把三种道具放在一起，老师说：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子”，学生分辨语言后分别穿戴上相应的道具或演示相应的动作等。这样的课堂练习模式，学生不但喜欢，而且学得好记得牢。再如，我在讲得数是4的加法时，采用的是“小蝌蚪找妈妈”的游戏。先请三名同学扮演小蝌蚪（小蝌蚪身上的算式是3+1、1+1、2+2），另三名学生扮演青蛙妈妈（青蛙妈妈身上的得数是2、1、4）。我指着“3+1”的算式问：“这个小蝌蚪的妈妈在哪里？”学生会有各种答案，这时请回答对的学生站起来说：“因为3+1等于4，所以，3+1这个小蝌蚪的妈妈是4.”然后请算式是“3+1”和得数是4的学生紧靠在一起。这样一个小蝌蚪就找到了自己的妈妈，其余的同上面一样。这个游戏不仅锻炼了学生的语言表达能力，而起也培养了逻辑思维能力。就是通过这种寓教于乐，学习与游戏相结合的方法，我们班一向坐不住的赵健同学不但坐住了而且逐渐喜欢上了学习。这样的教学方法，学生不但喜欢而且学得好记得牢。
三、创设情景，激发学习兴趣。
学习活动是一种再创造的构建过程，创造活动离不开情景，有趣的情景可以调动多种感官向学生传递信息，从而使那些枯燥、不能激起学生学习兴趣的内容变得生动、有趣起来。从而变学生的被动学习为主动学习，学生学得高兴、学有所得。如：在学习5减几的减法时，我给每个学生均发了5根木棒，并告诉学生用这些木棒可以到商店换取巧克力。我当售货员，学生当顾客，我先让他们拿一根木棒换去一块巧克力，等学生轮流玩一遍后，我问他们“5根木棒，用掉一根，还剩几根？”大家数一数。（回答4根）于是，我马上板书：5-1=4.然后，让学生演示用2根木棒来换取2快巧克力，完成5-2=3的教学，用同样地方法教学5-3=2、5-4=1.
四、融洽师生关系，激发学习兴趣。
亲其师乐其道。教师的爱是智障儿童身心发展的必要环境因素，人都有爱的需求，智障学生更加需要教师的爱，有时虽然并不喜欢某一门学科，但由于喜欢这个老师，因而也喜欢上这门功课。老师只有把爱心奉献给智障学生，建立融洽的师生关系才能激发他们的学习兴趣。例如：我给智障学生上课时，课前、课后经常与他们一起聊天、游戏，在生活上关心他们，取得学生的理解和信任，让学生体会到被重视、被信任的感觉。我班赵健同学，以前老是坐不住也不交作业，但我从不在家长和同学面前指责她，而是一发现其闪光点就表扬她，让其充分体验成功的乐趣。利用校园体育活动时间陪他跳绳、打羽毛球，渐渐地，我们成了好朋友，该生的课堂纪律也改善了许多，我就趁热打铁，及时指出他存在的缺点，他不但能接受，而且改正得也快。我把作业完成情况每天向大家反馈，每周小结，表扬有进步的学生，激发他们的求知欲和学习兴趣。智障生由于缺乏正确的学习动机，学习的积极性、主动性差，成功机会少，但是他们也具备正常人的情感，喜欢表扬、鼓励，愿意成功。因此，当我们面对学生的进步时，哪怕在我们成人眼里是那么的微不足道，也要及时做出肯定和表扬，让他感到老师的赞赏和同学们的羡慕，这样学生不但体验到了成功的乐趣，而且融洽了师生关系，激发了学习兴趣。
一把钥匙开一把锁，要充分认识到每个学生存在的差异并正确的加以引导。赵健同学因为喜欢得到老师的肯定和表扬，从而改善了课堂纪律，也改变了不按时交作业的习惯，在此基础上，我又适时提出字迹清楚工整的新要求，每当有进步时，不吝啬表扬和赞赏，并报告全班同学，让他感受到老师的赞扬和同学的羡慕；不但融洽了师生关系，而且激发了他们浓厚的学习兴趣，提高了学习质量。
水无常态，教无定法。在教学中，只要设法激发出并保持住智障学生的学习兴趣，就能从根本上削弱他们学习上的依赖性，增强学习的主动性、积极性，变要我学为我要学，从而激发学习兴趣，提高教学质量。
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