关键词：多ý体 听障生 文字
以往听障生由于自身的生理缺陷，他们的生活环境相对封闭。与外界交流的机会真是少之又少。再加上他们喜欢的交流方式只是简单的手语比划，面对文字他们一筹莫展，并表现为极其排斥。现在不同了，同学们的面ò焕然一新。因为我们学校的ÿ口教室都变成了多ý体室，由于多ý体的大驾光临，使得我们学校的ÿ一λ听障生都对语言文字产生了浓厚的兴趣。
美国心理学家布³纳说的好：“学习最好的动机是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去自觉学习，在困难面前表现出顽强的钻研精神。有了兴趣作为前提，那ô听障生畅游文字王国也就有了可能。这对听障生将来走向社会，将来更好地适应社会奠定了良好的基础。下面我就根据听障生的认知特点，结合自己多年的教学实践，谈谈多ý体是如何让听障生畅游“文字”王国的。
1、多ý体能把文字和美丽的画面有机融合，让听障生爱上文字。
以往听障生在学习写景类文章的时候，主要就是让听障生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景象。具体是什ô样子的，老师只能用手语去描述，不断地指着黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以ÿÿ学习这类文章时，总感到缺了点什ô，课堂上学生很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，û多大意思。缺少的是什ô？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？上学期在教学《草原》时，我利用多ý体先让学生欣赏了一些草原的相关图片，近景的，远景的，春天的，秋天的，让他们对草原有一个直观的认识，看完后我让他们谈一谈看后的感受。他们都说看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境之感。课堂上，当同学们读到 “草原的空气是那ô清鲜，天空是那ô明朗。在天底下，一碧千里，而并不ãã。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”时，电脑的屏幕上已经出现了草原那美丽的风景，孩子们“哇！”的一声感慨，我知道，他们已经体会到了草原的空旷和美丽，无需我再过多的描述，听障生在美景的氛Χ中，继续声情并ï地朗读课文，读得那ô入神，那ô有“韵ζ”。虽然我听到的只是些不太悦耳的声音，但我知道他们是在用心读，用心感，用心悟，他们在美丽画面的感染下不知不觉得已爱上了文字，那时我被深深打动了。
2、 多ý体能创设语境，使听障生实现了用语言文字表达的欲望。
听障生由于先天缺陷，语言文字表达能力差，这是不可否认的事实。但他们同样也有着强烈地表达欲望，只是难以实现罢了。有了多ý体就能优化课堂教学，创造出适合听障生表达的语境，提高听障生的语言文字表达能力，实现听障生用语言文字表达的欲望。
在《秋天》的课后练习中，要求学生看图说几句意思连贯的话。老师就制作了多姿多彩的课件，把一幅图变为几幅图。教学时，先出示整幅图，让听障生生有整体印象，接着出示图上的背景，分步让他们观察，要求他们能说清楚图上的地点、季节、景象，然后再加上人物扫落叶的画面，让他们仔细观察人物的表情、动作，想象人物会怎样说、怎样做。这样同学们再说句子的时候就能做到“言之有物，言之有序”，同学之间的交流也变得轻松起来，由不愿交流变为乐于交流。他们心中压抑已久的欲望终于得以实现。从同学们的言谈举止中，你完全能体会到他们当时的喜悦心情。
3、多ý体能启迪听障生的创新思维，拓展了文本文字。
在《詹天佑》一课演示“人字形”线·时，老师结合多ý体课件培养听障生的创新思维。进行完新课后老师这样提问：“除了创造“人字形”线·还有û有其他办法？”这时ÿ一λ同学的小脑筋都在急速运转。课堂上同学们的那种兴奋劲儿简直是用语言来难以形容。有的说到折线，有的说到螺旋线，有的……这些办法会怎样呢？于是，老师把同学们说的几种情况画在纸上，用实物投影仪演示给学生看。其运行结果都因车身过长而在岔中外出失败。这样，在对比中使同学们更进一步体会到詹天佑的杰出才能。同时他们也意识到了语言文字并不仅限于文本，它是无穷无尽的。
仅凭教师的几句讲解就能让听障生体会到诗句中的美感，受到美的熏陶，恐怕是纸上谈兵。但是在多ý体的帮助下，可以把课文的各种美的因素（如形象美、意境美、等）直观地再现出来。例如，教学《登鹳雀¥》这首五言绝句时，老师用多ý体在聋生面前呈现：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉静的原野，黄河水后浪推前浪，浪涛滚滚地从鹳雀¥的前方向东流去的图景。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多娇的画面，既有利于把听障生引入“白日依山尽，黄河入海流”的诗情画意之中，又有利于引起他们的联想，领会“欲穷千里目，更上一层¥”所蕴涵的哲理。同时，也使听障生领略了祖国山河的壮美，增强了他们热爱祖国大好河山的感情。随之而来的，他们也切身感受到了祖国语言文字的美妙。
4、多ý体能调动听障生的感觉器官，让他们乐于学习并运用书面语言文字。
在听障生作文教学中，我们不难发现有大多半听障生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱ü头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。有了多ý体就能逐步改善听障生作文难的问题。在教学中，老师利用ý体创设情景，强化学生情感体验，调动聋生感觉器官，让他们始终处于兴奋状态，，不断将间接经验内化为直接经验，再结合听障生的实际情况多提供具体表象，丰富写作素材，有了写作的材料，听障生再写起作文就感到话可说，有事可写。在此基础上，同学们也开始乐于写作，有了“乐”字当头，他们脑海里的文字也就会水到渠成跃然纸上。
总之，语言文字的学习将会伴随着人的一生，听障生也不例外。文字的内涵极富魅力，在多ý体的辅助下，我们也能培养听障生热爱祖国语言文字的情感，也能让听障生养成学好语言文字的信心和良好习惯。也能让听障生感受并展现语言文字的魅力，润泽他们的心灵，让他们在文字的王国里尽情地畅游。
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