【摘要】
不愿意读书、不会读书、读不懂书，是听障孩子普遍存在的问题，也是聋校语文教学面临的一个难题。三年多来，我从激发孩子阅读兴趣入手，从简单生动的故事开始，指导孩子阅读。然后由浅入深相继展开了“手语故事会”、“班级朗读明星”、“给故事配插图”等激发学生朗读兴趣的活动，让聋生快乐阅读，使孩子们逐步养成了自觉阅读的习惯，为聋生的学习成长奠定了良好的基础。
【正文】
一、问题的提出
作为听力残疾的聋哑学生，由于他们的先天生理缺陷，导致了他们对外界信息的闭塞。与同龄正常学生相比，词语积累明显落后，概括能力明显不足，书面语表达能力普遍很差。这些问题的存在，造成了聋生阅读的困难。在阅读教学中，我发现聋生对一般记叙文阅读都障碍重重，而对说明文则更困难，因为说明文里面包含了大量的科技、文化等知识，这些知识大都是聋生闻所未闻的；议论文难度更大，因为里面涉及了大量历史、政治、经济等知识。阅读的困难，使聋生几乎对阅读不感兴趣，阅读能力十分有限。为改变这一状况，在聋生阅读教学中，我从激发聋生阅读兴趣入手，让聋生开心阅读，收到了较好的效果。
二、解决问题的方式方法
（一）找准切入点，故事激趣
为了激发孩子们阅读的兴趣，让他们想读书。我先从精彩的故事入手，从家里找来了儿子喜欢读的故事书，又从图书室里借来了各种各样的童话、故事书，在教室里成立了一个图书角。那些书都是我们小时候的最爱，总是想尽办法淘来看，我想孩子们一定会喜欢的。可一段时间过后，我发现孩子根本不买账。一到课间，孩子们不是去操场上打球就是看电视，鲜有同学光顾图书角。的却，阅读对听障孩子来说是一件困难而又枯燥的事情，远没有生动的电视节目有趣，也不如到球场上出一身臭汗痛快。
怎样让孩子们爱上阅读呢？一个偶然的机会，我发现初梦思正拿着一本故事书在画“龟兔赛跑”的插图，看着那漂亮的插图，我计上心来，拿着初梦思的画问大家：“同学们，初梦思画得漂亮吗？”
“漂亮。”几个同学懒洋洋的回答。
“同学们仔细观察一下，图上画得是什么？”
“乌龟和兔子。”
“乌龟和兔子在干什么？”
“在跑步”
“他们为什么在跑步呢？你们说兔子跑的快还是乌龟跑得快？”
“兔子”
“那兔子在和乌龟比赛的时候，兔子能赢吗？”
“肯定能赢！”
“那兔子最后赢了吗？”同学们想知道龟兔赛跑的结果吗？这样吧,我交给同学们一项任务，就是从图书角里找出这本书，仔细的阅读“龟兔赛跑”的故事，你读完
那个课外活动，没有人再去看电视，而是认真的在读“龟兔赛跑”的故事，并热火朝天的发表自己的见解和看法。从那以后，我隔天选出一篇有意思的故事，提出几个孩子们感兴趣的问题，让他们在课外活动时间阅读并讨论。几个月过后，我发给同学们每人一本精美的笔记本，告诉他们可以把自己在阅读时认为精彩的句子，美的片段抄写下来。每个大周把本子放到图书角上展评，看谁摘录的句子优美，谁写的字大方漂亮。这样，孩子们不但有了阅读的积极性，也有了积累词语和句子的意识，在评比的时候，又能取长补短，可以欣赏到同学的精彩摘录。
(二)发挥特长，插图激趣
为故事配插图，让人物栩栩如生。听障孩子的绘画能力都比较强，特别喜欢上美工课。为了发挥他们的特长，进一步激发阅读积极性，我要求孩子每周为自己喜欢的故事配上一副插图，为每个人建立一个故事彩页档案，把画的插图按日期排列，每学期末进行最佳插图评比。孩子们为了把插图画得丰满、漂亮，总是认真的读书、讨论，不懂得地方敢于提问。不知不觉中，孩子们的阅读能力有了很大的提高。
（三）结合手语，表演激趣
为了保持孩子们的新鲜感和积极性，我把每天的课前十分钟定为“手语故事会”的时间，每天由两位同学配对上台讲故事，一位同学用手语表演，另一位做幕后解说。每个大周评选出最佳表演奖和最佳搭档。这样不仅提高了孩子们的阅读积极性，更提高了他们的语言表达能力和模仿能力，使手势语和书面语得到有效的结合。配对表演也提高了孩子们的团结协作能力。
（四）增强素养，鼓励激趣
在孩子们有了自觉阅读的意识后，为了培养他们良好的阅读习惯，我们又开展了评选班级的朗读明星的活动。我让孩子们自由组成阅读小组，练习分角色读故事，注意读出文章的感情和语速，每个大周末的阅读课是孩子们的展示时间，并评选出一名朗读明星，朗读明星可为本组争得一朵七彩花，以此来培养孩子们的阅读能力，让他们学会有感情的朗读课文，在朗读中培养语感，以此来增强语言素养。
三、效果
现在很多孩子已经读完了《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等经典故事，《超越梦想：激励你一生的名人励志故事》、《中华上下五千年》、《成语故事选》等。随着阅读能力的提高，课外阅读慢慢的变成了孩子们的一种生活习惯，语文学习能力也有了很大的提高和长进。为自主互助高效课堂的建立提供了很好的帮助。那最让聋校老师头疼的“听障孩子不会讨论，不会提出问题，阅读抓不住重点、断章取义、不会读书、读不懂书”的问题迎刃而解，并为孩子们写作打下了良好的基础。
四、注意的问题
让听障孩子从读不懂书到喜欢读书，需要老师耐心的指导和慢慢的培养，不可能一蹴而就。还需要注意以下几个方面的问题：
（一）在教学过程中对手势语进行大胆的创新和改革，努力改变手势语和书面语脱节的现状。要尽可能的将手势语和书面语较准确的结合在一起，例如看手势写词语，用手势语复述课文内容等。这样就能为孩子自主阅读提供必要的前提条件。我们的手语故事表演就把手势语和书面语进行了很好的融合。
（二）指导聋生选择合适的读物
目前，我国尚无专门适合于聋人的读物，教师要切实指导聋生选择符合其阅读理解能力和学习层次的课外读物。例如我班的孩子在刚开始阅读的时候，我为他们选择了学龄前儿童的读物，那些图书不仅图文并茂，而且有拼音，特别适合聋生阅读，在他们掌握了一定的阅读方法和词汇后再逐渐的由易到难。
（三）加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养
聋生的阅读理解能力较差，在阅读时离不开教师的指导，教师在辅导学生阅读中要逐步培养聋生良好的阅读习惯。好习惯的养成不是一日之功，要循序渐进，不能奢求孩子短时间内做到。
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