摘 要： 新的课程标准，新的实验教材，要求我们盲教育工作者必须拓展出新的教学空间，以达到新的课程方案制定的目标。为此盲校教师需要重新审视、把握盲童的特点，使教材、教师、学生融为一个有机的、自主的、探究的整体。本文从这一立足点出发，对“课改”背景下如何改变盲文点位枯燥、单调、低效的教学策略，最大限度地拓展盲文点位的教学空间，促使一年级盲童高效、优质的掌握盲文做了一些探讨。
关键词： 盲文点位 教学空间 拓展
对于盲校一年级语文教师来讲，新生入学后最难通过的关口是盲文点位的教学。学生当中往往存在记忆效率低，混淆率高，触摸准确率低、拼音能力差等等问题。细纠原因，和盲文点位教学方式的枯燥、乏味不无关系。本身单调、抽象的盲文点位对于视觉功能缺损的盲生来讲是有相当的接受难度的，对于那些刚刚入学，在认知、思维、感知等各方面存在巨大差异的低龄盲童来说就更难达到理想的教学效果。我在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准盲校实验教材为载体进行了拓展盲文教学空间的一点探索，期望打破以往过于强调字母点位枯燥记忆的教学程序，变革教学方式，努力激发学生探究合作的学习精神，让枯燥、单调的盲文课，进发出学生智慧的火花。我的具体做法是：
一、创设学习环境，体验学习乐趣 教学环境的拓展
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。那么，如何利用盲童周围的事物去激发他们的学习热情呢?我觉得，让盲童去体验他们认识事物的过程是最好的敲门砖。
很多盲章直到他们入学后才在教室里第一次接触盲文，在此之前他们一直缺乏对盲文点字的认识，这种情况对他们的学习是不利的。正常儿童在学习汉字之前已经从外界(商店招牌、各种广告、街上路标、报纸杂志、各类食品盒等)获取大量文字信息，对盲童来说，在他们周围也需要有各式各样的盲文点字生活环境。把盲童生活环境内的物品都贴上盲文标签，营造一个认识盲文的氛围，让孩子有机会练习触摸点字和说出物品的名称，这样使盲文很自然地融入到他们的生活中，对提高他们学习盲文的兴趣有很大的帮助。
需要注意的是盲文标签并不是用来教孩子识字的，而是让他们能将点字与物品的名称联系起来，理解盲文点字代表的意思。以下是贴盲文标签要注意的问题：
1、使用孩子熟悉的名字来命名物品和玩具，如果孩子的玩具狗他叫花花，盲文就写花花，而不要写花狗。2、把孩子经常接触的物品贴上盲文标签，在标签上同时写上汉字，使别人能帮助孩子认识。3、家具、墙壁、门上的盲文要根据孩子的认知水平来书写，如孩子把计算机叫电脑，就写电脑。4、自制既有汉字又有盲文的小小故事书，教师讲完后，让孩子自己看，再讲给父母和同学听。5、开始要将盲文贴在孩子喜爱的物品上，然后再贴在其他的地方。儿童经过反复接触盲文和强化认识，他们就可以记住几个盲文词，从而熟悉一些盲文字母。
二、寻求多种方法，强化记忆能力记忆能力的拓展
新课程要求充分发挥学习者的主体作用，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。盲童的记忆一般是以听觉——言语运动觉记忆类型为主的，盲童的听觉表象、触觉表象、嗅觉表象比较鲜明稳定，一般比视力正常的儿童有较好的发展。
前苏联的M.N.捷姆措娃在《盲人认识活动的特点》一文中指出：“盲人在没有来自眼睛视网膜的内导刺激时，来自听分析器、运动分析器和其他分析器的冲动对盲人的脑电活动具有不同于视觉正常人的兴奋作用和抑制作用。”所以，在盲文的字词教学中，盲童对于音—义的联系要比形—义的联系更容易建立。他们在盲文学习中，重现盲文点位符形时，大脑皮层有关中枢表现出鲜明的触觉表象，而没有经过特殊训练的视力正常儿童是不可能做到这一点的。
在具体的盲文点位教学中，我利用上述原理寻求了很多方法帮助学生加强记忆，这其中编儿歌是最受学生欢迎的一种方法。如在教“s”时，我编了这样一首小儿歌“234点s、s、s，盲文书不能撕”；教“j”时，我编的儿歌是“1245，i、i、i，一只小鸡，i、i、i”；教?iao”时编儿歌“345点iao、iao、iao，记得牢就跳一跳”，等等。还可以利用多种感官帮助记忆，如教“ian”时，我拿来盐让学生尝尝，利用味觉印象记住“146点ian”，再让学生说出盐的味道“咸”并把它拼写出来(xian)；教“ang”时，我将挂钟调到整点，让学生形容听到的报时声“当、当、当”，明确“ang”的点位是“236点”，最后让学生跟随挂钟报时声一起读点位，报几声就读几声，学生对于这个小游戏乐此不疲。当学习了一部分盲文以后，指导学生将相似的点位结成“兄弟”，这个方法对记忆较复杂的点位效果不错。如将“1234点p”与“3456点iong”结合记忆；“1245点g”与“2356点uang”结合记忆；“1345点n”与“1246点ia”结合记忆等。通过上述方法，学生记忆点位的速度快，而且记忆的准确率高，不容易和其它点字混淆，效果很好。
三、充分创设情境，丰富学生感受 学生感受的拓展spe-edu74
新的课程标准特别重视培养学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和看法，并乐于和人交流”。盲童的听觉和触觉较正常人发达，神经活动过程从视觉器官输入的刺激消失，由视觉器官以外的器官输入的信息增多，因而形成了与普通儿童不同的新的条件联系。所以在教学中，我经常创设学生熟悉或喜欢的情境把盲文点位的拼、写、读与这些合情合理的、贴近学生生活的情境有机的联系起来，训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，让学生轻松地接触他们必须掌握的知识，拓展他们的学习感受从而愉快地学习。如我在教学g、k、h时，在学完点位和规定的音节后，把学生分成两小组并分别出示了写有以下词和短语的盲文卡片：“gēzi”、“gu”、“gege”he wo”“yizi”、“he”、“ke”、“hu”。让学生把这些盲文卡片摆一摆，并说出一句话。这个问题的确有一定的难度，一开始学生们很茫然不知道怎样做。于是，我做了个示范，把“ge zi”、——“gu”摆在一起，说：一只鸽子咕咕叫。立刻，学生明白了。在一起热烈讨论怎样摆：把“gegehe wo”——“yizi”摆在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上”；把“gegehe wo”——“he”摆在一起，说“哥哥和我一起喝水”；把“ke”和“hu”连在一起，说：“小蝌蚪在湖里游泳”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，让他们感受到学习盲文是一种很有趣的活动。
这样的游戏不仅拓展了学生的学习感受，同时也使孩子们由不会表达自己内心情感到逐渐会表达自己内心情感，由不知怎样表达自己内心情感到基本能用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常快的，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境刺激在盲文点位教学中可以发挥巨大作用，可以很好地拓展盲史点位的教学空间。
四、寻找合作焦点，初建合作意识 合作意识的拓展
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我觉得盲文点位教学中也可以尝试进行合作式教学研究。如：复习课上，我出示写有动物音节ya(鸭)、e(鹅)、tu(兔)、ma(马)、lu(鹿)、lu(驴)的盲文卡片。请全班学生自由分成两组，把这六种动物分类，看哪一组分类的方法多。在分类的过程中学生不停地触摸点位，达到复习的目的，更重要的是在分类的过程中学生需要合作，提供自己的想法，自己的建议，这样的生生互动效率很高。学生的分类结果有：按身材大小可以分成鸭、鹅、兔一类和马、鹿、驴一类；按毛的不同可以分成鸭、鹅一类和兔、马、鹿、驴一类；按脚的数量不同可以分成鸭、鹅一类和兔、马、鹿、驴一类等等。
这其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的音节，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步!
通过教学实践活动，我体会到在新的课程标准下，在盲文点位教学中，教师、教材、学生同样是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们必须变革陈旧的教学方式和学习方式，力求有效拓展盲文点位的教学空间，促使学生高效率地掌握盲文，为以后的学习打下坚实的基础。其实盲文点位教学空间的拓展也是达到新的课程标准制定的目标的一个有效方法，在这方面还需要花很多的时间去探索，我们将继续努力。
参考文献
《新课程标准纲要选编》扬州市教育局选编
《盲童教育学》 教育部师范教育司组编
《盲童心理学》 教育部师范教育司组编
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