浅谈培智学校仿真情景式的安全教育方式
滕州市特殊教育中心 刘家莲
案例：叮铃铃，早操的铃声响了。同学们排着整齐的队伍，在班主任的带领下，穿过校园内装有红绿灯的十字路口。红灯亮了，同学们在路口前停了下来，绿灯亮了，在信号灯的指示下，同学们有条不紊地走过斑马线，穿过十字路口，来到操场上做早操。“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”、“过马路走斑马线”、“靠右行走”……这些交通出行的安全常识，培智学生们在日复一日的练习中，已渐渐印在脑海中，指导着他们的日常的行为。
学校作为学生管理和教育的机构，应该主动承担起学生安全教育这项责任。培智学校面对的教育对象是智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或智力发展上有严重障碍的儿童。与正常儿童相比他们在许多方面存在缺陷和不足：知觉速度缓慢，思维判断力、分析力弱，注意力保持时间短暂等。这些客观存在的因素就导致对他们进行安全教育的特殊性和困难性。传统的安全教育课，教师提前收集各种材料，制作课件，课堂上要反反复复讲，学生还是似懂非懂。因生理上的缺陷，智障学生也不能参加危险性的场景观摩和体验，使安全教育的效果大打折扣。总而言之，对智障学生进行安全教育，采用传统的教学方式，学习效果一般。
2022年颁布实施的《<山东省学校安全条例>实施细则》中第二十二条、二十三条指出“针对教学规律学科课程和学生年龄特点，融入各学科教育教学，避免简单添加生硬联系，注重教学实效”、“学校应当创新安全教育内容和形式”。所以抓住智障儿童的特点和认知规律，考虑到教学对象的特殊性，转变原有的思路，创新安全教育形式，培智学校的安全教育一样可以充满活力和生命力。
为了抓好智障学生的安全教育，我校研究创新安全课教育形式，充分挖掘校内教育资源，在对智障学生安全教育时，采用了贴近生活、贴近实际、贴近日常的沉浸式仿真情景安全教学形式。学校针对智障学生身心发展的特点，积极规划校园，建设了模拟红绿灯十字路口、微型消防站、公交车站台等仿真安全体验场所,尽最大可能给智障学生创造真实的学习、实践、体验环境，通过仿真情境将教学与现实生活有机地联系起来。在仿真情境下进行的安全教育训练，如消防模拟体验，交通安全模拟体验，红绿灯十字路口体验，可以提高学生安全防范的基本技能和自我安全保护的能力，经过精心地教育和指导为学生打开了通向社会的大门，为智障学生更好地融入社会、适应社会夯实了基础。
学校教育是社会各种形式的反应。以校园红绿灯交通安全教育为例，学生每天排队上早操,要求必须经过这里，这不仅让学生牢牢掌握住过马路、过红绿灯的要领、方法，同时强化学生时刻做到不闯红灯，不违反交通规则。在校园内智障学生得到比较真实的场景体验，经过多次反复指导和练习，学生们都能够较好的、独立的去完成看红绿灯过马路，从而达到普及交通安全知识，增强交通安全意识的安全教育目的。
从上边的教育案例说明对智障学生的安全教育，仿真情境化教学是比较有效的安全教育形式。
第一， 仿真情境教学的目的就是为了使学生对于抽象性概念、技能更好地理解、掌握和运用，将安全知识与智障学生的生活紧密结合，学生就会感到熟悉，也乐于融入课堂，而沉浸体验，也让学生学习更专注。智障生在仿真的情境中通过现场情境观察、模仿，主动参与学习，体会到不同表象之中本质的共同原理，从而使学生逐步将安全技能，应用到陌生的问题情境中。
第二,仿真情境化的安全教育符合智障学生的特点。在校的培智学生年龄大约在 6-14岁之间,认知和生理特点，决定他们更喜欢活泼、生动的的教学方式，不喜欢单调、呆板的教学方式。如果一味的采取在教室里说教的形式，安全教育效果肯定大打折扣。
第三,仿真情境化的安全教育符合教育的知、情、意、行的认知规律。平常的安全教育,达到“知”的层次较多,比如,知道触摸电器有危险、但是往往还是控制不住去摸。而仿真情境化的教育可以达成知、情、意、行统一的目标。案例中“校园红绿灯”使学生在情感接受的基础上导之以行,让学生演练,规范自己的行为。安全教育的目的,是把安全的规则,变成学生自觉的行为,所以情境化的安全教育是有效的教育形式。
除了仿真情境场地外，采用AR、VR、体感等互动多媒体技术，创造出情景式、沉浸式的教育场景进行安全教育，在教学实践中也能取得很好的教学效果。
(作者单位：滕州市特殊教育中心 邮编 277500)
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