2013年，按照学校学科设置，我担任了两个聋班的语言训练教学任务。这两个班孩子的家庭情况差异很大。一个大多是家长文化素质较高的4班，一个大多是家长文化水平稍低或家庭无人管教的3班。4班大部分孩子的家长都很重视教育，每天在家都能对孩子的学习跟踪检查，并能配合老师注重对孩子习惯的培养，而3班的家长也许受教育环境或教育方式的限制，大多在学习上任由孩子自身发展。一开始的几个月，两个班的孩子一看，明显的就不一样，四班是很听话，字迹工整，书面整洁，教室里上课安安静静，而三班却看到的是孩子们的邋遢，胡乱画的作业，还有上课时放肆的接嘴。即便这样，对于两个班的教学，我从来付出的都是一样的，我本认为，家庭教育和学校教育结合的结果就是，4班的孩子一定比3班的孩子优秀，结果我错了！在先后举行过很多的考试和活动中，出乎预料的是每次的成绩都是3班的好，有时3班的高分段人数尽然超过4班人数的一半。越往高年级走，这种差异越是明显，差异越明显，也就越是促使我去反思，这究竟是为什么？
我困惑，我思考，我去访谈了两个班的家长，发现4班的家长对孩子一般要求的都比较严厉，要求孩子规规矩矩做人做事，不该做的事情不能做，不该玩的东西不能玩，在家里也是以学习为主，其他家务事都不让参与。而3班的这群孩子们，正因为家长疏于管理，使他们个个大胆，敢做，也许在他们平时疯玩时，也学到了很多书本上学不到的东西，培养了他们大胆思维、想像的能力。虽然纪律，行为习惯不好，但不可否认，他们个个的确都很灵活、随意，接受新事物也快，受挫折的能力也强。
这种现象又和我们平时的教学经验相矛盾，我仔细翻阅书籍，想找出这种矛盾解决的办法。发现这两种孩子可以用两个词“圈养与放养”来描述，从字面上理解，圈养就是把孩子像养羊养猪养鸭一般圈在圈里，而放养则是把孩子放在广阔的天地里，犹如把羊放在大草原上，让它自己吃草，喝水，嬉戏，成长。
圈养的孩子，他们在父母的严管下，养成了良好的行为习惯和学习习惯。但正因为这种约束，致使他们在做任何事情的时候，总是不敢迈“雷池”一步。他们怕他们的所作所为违背了父母的意愿，怕落到父母的说教。他们听惯了别人对他们的“好孩子”的称赞，他们也努力的维护着“好孩子”的形象。他们遵照着父母的意愿，从小就奔波在各种兴趣班，学着自己爱或不爱的特长。他们没有太多自己的思维空间，总是照着家长或老师的意思去做着每一件事。而放养的孩子们，他们的童年似乎更有意义。他们可以在没人管教的时候聚在一起，开心的在地上玩着打画片，弹弹珠……虽说行为习惯不是那么好，但是他们会比圈养的孩子，更多机会的去思考“我怎么才能把画片打翻？我怎样才能将弹珠打散？”正是这种长期的“无人管教”才练就了他们遇到问题总是自己思考解决办法的能力。很多次的数学课堂上，精心准备的同一节课，在4班上，不论你怎么有激情，怎么鼓励他们，孩子们大都是拘谨地、一本正经地看着你，发言的总是那几个。也许他们怕说错，也许鼓励的话语在他们生活中听的太多。一节课在他们的“认真听讲”下基本由老师讲授完成。而在3班，也许是平时家长缺少对孩子语言上的鼓励，课堂上老师一句小小的表扬，便可以激励他们的斗志，老师抛出的一个数学问题，往往可以让他们争论的面红耳赤。数学课堂成了孩子们真正学习的战场，成为他们探求知识的主阵地。讲授同样一节课的我，也在这种环境中感受到了教学的乐趣。
当然，并不是说所有的家庭重视教育的孩子，他们的思维能力，动手、观察能力就一定弱于那些“放养”的孩子，也不是说“放养”的孩子行为习惯就一定不好。几年的双班经历，让我对家庭教育有了一个新的认识，假如我们的家长都能借助“圈养”的平台，让“放养” 得以有效地延伸，将“放”“圈”有效结合，既注重孩子的行为习惯培养，又在生活中放手让孩子们去做该做的事、想做的事，从中培养他们的动手能力，思维能力、想像能力，那我们的孩子们岂不是更加优秀！
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