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摘要：地理图像是地理教学必要的信息源之一，它可以直观形象的传递地理信息。盲生由于视力原因，对一些比较抽象的图示、知识点，很难理解，学习地理存在很多的限制因素，但是他们也有学习地理知识的权利，也有认识世界的义务，而且他们也拥有一般孩子的好奇探究的心理，只要适当发挥他们的潜力，利用一些辅助手段，弥补视觉带来的缺陷，盲生的地理课堂就可以更加有效，变得精彩纷呈，学生就能了解更丰富多彩的地理世界，开阔视野。 关键词：地理图像；视觉补偿；辅助手段；地图制作；有效教学；创新 图文结合是地理学科的一个突出特点，在地理学习过程中，地理图像能有效代替语言、文字，恰如其分的解释说明地理事物，不仅如此，地理图像可以充分的显示地理事物的形象和其分布特点；可以表现地理事物发展变化的过程；可以培养学生的空间概念和空间想象力；更多的时候，可以渲染地理课堂的教学气氛，有效的调动学生学习的积极性，更容易集中注意力，所以说“地理图像是地理教学中重要、必要和实用的媒体。”[1] 在学习地理知识的过程中，经常会遇到对所学地理事物的形象问题的理解，如“是什么样”，“怎么分布”等等，解决的最直接办法就是拿一个样物或图表给学生亲自看看；将地理事物真实的展示在学生的眼前，比任何语言的描述都有利于接受。但是，这些都是针对明眼人来说的，明眼人看图看物可以一目了然；而对于盲校的学生来说，这样做却不能解决问题。 研究表明，儿童知识的获得，有90%来自眼睛的视觉[2]，只有少数信息从嗅觉、触觉、听觉等得来，人自出生以来，即靠视觉来获取知识，观察其四周的环境，从学习知识的角度来说，视觉的重要性大大超过了其它知觉，而且认识一个物体，其形的属性比其它属性重要，视觉障碍的人要依靠其它知觉来分辨物体，必须多费时间和精力，对于抽象的东西，比如天空、星星等，更是难以想象。所以盲人对于地理图像的概念是模糊的，他们直观形象思维的产生，是凭借对实物的具体表象的联想进行的。而要如何做，才能弥补这90%的缺憾，对直观的事物形成全面准确的认识。 1 现状分析 新的人教版的中学地理教材中提供了大量的地理素材，包括地图、图表和学生活动，丰富多彩的颜色、活泼可爱的场景设置都非常符合初中年龄段孩子的学习兴趣，但是这一切对于盲生来说，却无益，地图、图表的抽象性，让盲生觉得枯燥，严重影响了他们学习地理的积极性。 由于盲文教材制作技术的滞后，盲校学生使用的课本上并没有图片展示，最多就是有一两幅柱状图、饼状图或者是用于显示地理数据的统计表，更别谈地图了，而且由于制作量较大，盲文课本尤其是一些被看来是副科的学科教材，更新速度是非常慢的（注：我校学生现在使用的地理课本还是陈旧的95年人教版教材），这些因素，更是阻碍了学生知识面的拓展，影响了学生的学习兴趣。 教育家夸美纽斯曾说：“人们自己的智慧不是从书本上得来的，而是从观察地下和天上，观察橡树和毛榉得来的。如果由于种种原因，不可能直接观察，则采用描绘物体的图像或模型。”所以说，设计多种手段，借助地理图像和实物等来补偿盲生的视觉缺陷，帮助盲生学习地理也不失为一个好办法。而且，盲生的观察能力虽很有限，但是好奇的心理并没有从他们的心里泯灭，对于这个五彩缤纷的世界，他们同样充满了好奇探究心理，而学习地理正需要这种精神的支持，在他们的地理课上，也可以热闹纷呈、也可以活泼生动，也可以神采飞扬，当然，这一切都离不开地图的辅助，这是他们认识世界、了解世界的重要方式。 2 地图哪里来 “成事在人，谋事在天”， 教学所需的地理图像可以通过收集、购买、借用、自制等多种手段获得。对于班里的低视力学生，可以直接利用地理课本、地理图册中的图像或教学挂图、板图进行讲解，也可以从网络中获得，各种有效的利用都将有助于低视学生对地理知识的理解，而对于盲生，则需要考虑得更多，设计更有效且适用的地理图像来辅助学习。 2.1 从身边挖掘 首先就是触觉地图（包括《中国触觉地图集》和《世界触觉地图集》）[3]，这是在一般普校看不到的特色地图。它是根据盲人和低视力者的需要和特点，用特别设计的触觉图形符号及盲文系统，揭示自然和人文地理现象空间分布和相互关系的一种特殊地图，是盲人利用手指的触觉进行学习、工作和生活的专用工具。这是我国第一部专门为残疾人特殊教育而编制的大型地图作品，体现了对盲人地理教学的重视，为促进他们参与社会提供了必要的条件。 为适应盲人触摸心理要求，此图集简单扼要，简明易辨，地图上物体名称代号采用点字符号的国际通用排列顺序，且与中国现行盲文相同。事实证明，它的实用性的确很大。例如在学习中国区域地理时，不管是哪个地区，还是哪个省市，都有较详细的地图解析，它可以把一个地区的自然特征分布、人口分布、交通路线等清晰的表现在地图中，不管是低视力学生还是全盲生，都能有一个直观的了解。 例如：在学习《长江》一小节时，由于长江的支流众多，且分为南北两侧，学生没有直观的认识，空间概念不详，如果不解释清楚，学生理解起来可能存在困难，但是有了可触摸地图，盲生就能很快的认识并明白长江的支流分布，建立起心理地图。 其次要讲到的是地势分布模具，这在很多普校也是一种重要的学习辅助工具，它用凹凸不平把世界地形分布展现出来。例如，在教授《中国地形》一节时，利用中国地势分布模具，可以清晰地摸出我国的三级阶梯分布，山脉、高原、平原、河流……表现的淋漓尽致，学生在老师的口头讲解下只要动手一摸，基本能了然于心，对中国的地形、地势特征能有较深刻、较完整、较准确的了解，它在教学中起到了不可估量的作用。 当然，在讲到某一地点的风景时，可利用的图片就更多，网络、书本、甚至是墙上的挂历中，都有一些可以直接拿过来用的图片，帮助低视力学生认识世界，体验美好的自然界。 2.2 亲自动手制作 这是盲校地理课程学习辅助工具的主要获得途径，在制作地理图像的过程中，特别要注意的就是地理事物的准确性，自制的图像可以不必十分精确，但是应尽量做到准确，特别不能犯常识性的错误。为发挥学生的学习主动性，在教师制作的同时，也可以配合学生的创新，制作特色地图，更有利于学生对知识点的理解。 2.2.1 教师制作 把握一切时机、材料、工具，“动手做”，废硬纸盒、饮料瓶、塑料片、小药瓶、泡沫塑料、废铁丝等都是好材料。例如虽然各个电视台、广播台每天都会播出天气预报，但是盲生却不知道那是一个怎样的形式。在进行《中国的天气与气候》一节教学活动时，教师可以在播放天气预报的实况录像让学生体会的同时，利用饼干盒等废品，剪裁制作各种天气符号，并在每个符号的下面用盲文标示清楚“晴”“多云”“小雨”等天气状态（见图1），学生一边听一边摸一边感受，这样既学得了知识，又增长了见识，教学效果自然可以得到提升。
（图1） 凸起平面图也是盲校常用的一种教学工具，在几何、历史、地理教学中，都占有很重要的地位。主要是在专用的绘图塑膜上，利用盲字笔画出，利用凸起平面图（如图2）帮助盲生利用触觉感知事物的轮廓，建立事物形状、空间关系的表象，形成空间概念，促进抽象思维的发展。
（图2） 2.2.2 学生制作 在课堂上，不仅有教师制作的地图，更要有学生自己动手制作的地图。学生自己动手有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神，把课堂学到的知识应用到实践中。素质教育的核心就是要着力培养学生的实践能力，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解地理，这就要求地理教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会，让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟科学，学会想象，学会创造。盲校的学生虽然存在视力障碍，但是他们都是刚刚进入初中学习阶段的活泼好动的孩子，天性的童趣，加上后天对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望，很容易被带入到与学习相关的游戏、活动，甚至是手工制作上去[4]。放开手让他们去做，或许会达到更好的效果。 初中地理第一册第二章节《地图》，是相对比较简单的一节，认识并理解地图的三要素即可，如果省事一点，完全可以一课时带过，但是，因为考虑到地图是学习地理的重要媒体，而且在以后的地理学习过程中，要大量用到地图，一定要让学生深刻的认识地图，并学会摸读地图，甚至是制作地图。 为此，在学习此章节时，笔者特意安排了二课时，根据本班学生的情况，准备卷尺、记录本，把学生按低视和全盲搭配分成了2组，从测量最熟悉的校园开始，从实践中去体验地图的三要素，进而认识地图。第一课时：测量获得数据，引导分析地图的要素：比例尺；第二课时：观察地形状况，导入地图要素：方向和图例注记；最后就是画图，盲生按照自己定下的特殊的比例尺和图例注记，用字板和字笔画出了一幅幅各具特色的地图，虽不是很精致，却每幅都很精彩。 经过这样的训练，学生不仅牢牢记住了地图的三要素，而且还制作出了一幅幅个性地图，在课后，再让他们去试着测量并画出自己的宿舍和家，增强了他们观察兴趣的同时，又掌握了知识，一举两得。 3 地图如何用 在学习一幅地图之前，如果只凭教师简单的介绍，或单凭盲生自己无序的乱摸，有可能把让盲生产生特有的假象，这个时候老师的主导作用就得充分的体现出来。 在教学过程中，首先要让盲生了解自己现在所触摸的地图是什么地图，即地图的名称；然后，教师必须把本图的方向、图例、用途、空间特征及比例大小向全盲生作一个简单的介绍；最后就是摸图，这是学习地图、了解地理事物的关键，一般顺序是：由粗到细。让盲生先整体摸认一遍，有个大致的了解，再慢慢细摸图。培养空间方位概念，指导盲生摸图，一定要有规律可循，“上北下南左西右东”是最基本也是最简单适用的定向方式。在慢慢摸图的过程中，也必须有规律，从整体到部分，再由部分到整体，这样循序渐进的触摸，反复触摸，才能在盲生的大脑中形成一个综合的概念，对地图、地理知识有较全面地了解[5]。 例如学习《长江》，首先触摸知道长江水系图表中的图例标志着什么意思，明了长江主干道的方向分布状况，再依次分南、北两个部分认识支流的分布，北边支流从西往东分别有：通天河、雅砻江、大渡河、岷江、嘉陵江、汉水、淮河；南边支流从西往东分别由：金沙江、乌江、资水、湘江、赣江（见图3）。这样一来，原本可能模糊混淆的河流名称就非常清晰明了，学生记忆起来也比较方便，如果可以把这些名字编成一个通俗易懂的顺口溜，那就更有利于学生的记忆。这样，盲生也可以充分的利用地图遨游在地理知识的海洋中。
（图3） 4 存在的问题 4.1 地理图像本身存在着局限性，即抽象性和概括性较差 很多人会有这样的一个疑问：看不见怎么学地理呢？的确，视力残疾孩子的自身原因加上地图本身的抽象性和概括性，使得地图不能被直接利用，由于制作的时间、材料、地图的精确性要求等的局限，不可能制作出地理课堂所需要的所有地图。在盲生的课堂上，教师必须充分考虑，把握好使用地图的时机和数量，而非脱离教学，盲目的“为用地图而用地图”。 4.2 准确性 利用图片时，教师不能凭主观判断一幅图片是否准确，例如有很多景观图片，除了大家都熟知的世界景观外，有很多都没有讲明地名，在利用的时候，就必须做到彻底的为学生负责，刨根问底，调查清楚，不带着疑问进课堂，这也是一名教师必须做到的。 4.3 地图密集程度的不同 许多图片内容丰富，地理特征突出，但是画面较小，地理事物就被拥挤在一张小小的地图上，不但低视力学生很难明晰，全盲生更是难以触摸清晰，这就要求在一张地图上，字图都不能太密集，线条也不能太细，否则浮凸幅度低，容易混淆，造成摸认、识别困难，这时将一张地图进行“分解”、“加固”就非常有必要，以便使每一项地理事物表现明确。例如，在学习中国的交通时，有可能在一张地图上同时标示出铁路线、公路线、航空线和海上运输路线，就需要教师能及时准确的分割此图，逐个展示线路，这样会更有利于学生记忆和掌握。 4.4 学生的触摸能力的差异 每一个学生由于天分、兴趣或后天的勤奋度不一样，所拥有的知识能力、动手能力、接受能力都是有所差别的，触摸地图能力也是体现的一个方面，对于能力较弱的学生，在课堂上，教师有必要亲自握其手，传授知识。 盲生的感性认识，必须通过大量的直观手段才能得到增长，思维才能得以拓展，视觉缺陷才能得以补偿。很难想象，在盲校的地理课堂上，如果不利用地图或其他的辅助教学具将会是一种什么样的状态。充分利用地图，培养学生的空间概念和空间想象力，培养学生的观察力、思考力、判断力，甚至是动手能力，让直观的形象深入学生心里，辅助地理学习。 学生是学习的主人，理应掌握学习的主动权，让学生主动去探索、认知，从而获得新知，这要比老师手把手教他，更易于让学生印象深刻，古人语：“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生从根本上掌握知识，而后运用知识，培养学生的认知能力、观察能力、创新能力；也时刻提醒教师在注重教学质量提高的同时，要重视教学实践，充分利用科学的教学方法、密切的关注和生动形象的语言，予知识于感知中，完成教学任务和育人目标，这正是新课改赋于教师的神圣职责，也正是教师必须努力的方向。 【参考书目】 [1] 袁书琪主编，《地理教育学》，2001年7月第1版第162页。 [2] 陈云英主编，《视觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年2月北京第1版，第1-3页。 [3]《中国触觉地图集》，国家测绘局测绘科学研究所编制。 [4] 路荣喜主编，《视障学生社会适应能力的培养与评估》，2004年5月第一次印刷，第222页，刑玉《视障学生学习兴趣的培养与研究》。 [5]《盲校教学文萃》，P251，吴德清《触觉地图使用指导》。
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