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《定向与行走教学》-第六章 应用定向 — —应用教学与实践— — 盲校《定向行走》教材的“应用篇”，包括“应用定向”“盲杖应用”“校外道路”等应用教学和“校外行走”的应用实践。
通过应用教学，使盲生进一步掌握几种简便常用的定向方法，学会对盲杖的正确使用，以及了解校外街道路面的形式、规制和主要交通设施等概况，为“校外行走”奠定必要的应用知识和应用技能。
通过“校外行走”的“校外组织教学”和“个体校外活动”的应用实践，使盲生具体了解和掌握校外道路，进一步提高在陌生环统中准确定向和安全、有效行走的实际能力。
“校外行走”的教学过程，也是盲生深入了解社会，拓宽认和范围的过程。每一项教学成果的取得，都是对盲生良好组织性、纪律性和自信、自强等思想品德的培养。 第六章 应用定向 第一节 定向线索和路标 一、定向线索
线索，是探求事物发展的脉络和途径。定向线索，特指环境中能为盲生判定方向起引导作用的某些标记。
盲生可以利用已掌握的线索，判断自己的位置，确定行走的方向。
（一）线索的条件
能够作为盲生走向的线索，必须是环境中易于盲生运用听觉、嗅觉、视觉（剩余视力）和触觉等感觉器官所能感受得到的，并具有一定特性的标记。
（二）线索的种类
1．声音线索
盲生运用听觉器官能获得为走向起引导作用的信息，为声音线索。
例如：机动车的运行声音可使盲生感知道路的方位。
2．气味线索
盲生运用嗅觉器官获得为定向起引导作用的信息，为气味线索。
例如：食堂散发出食物的气味，可使盲生知道自己的位置是在食堂附近。
3．感应线索
盲生通过皮肤对温度、湿度的感应获得为定向起引导作用的信息，为感应线索。
例如：盲生可根据太阳自东升起至西而落和不同时间温度辐射差异的自然现象判断方向。
4.明暗线索
低视学生能用视觉器官通过光线或阴影获得为定向起引导作用的信息，为明暗线索。
例如：盲生户外活动时，视觉感知光线由明转暗，可知自己靠近了建筑物或大树。
5.色彩线索
低视学生能用视觉器官通过颜色获得为定向起引导作用的信息，为色彩线索。
例如：盲生在室内或室外可根据周围物体的颜色，确定自己的行为方向。
教学建设：
（l）分别在生活、教学和其他区域，指导盲生识别和掌握有关类型的定向线索。
（2）根据校园环境的特点，帮助盲生掌握各区域之间的定向线索。
二、路标
路标，是道路上指示方向和路线途径的标志。
盲生可在经常通行的路面或路旁，以某种固定设施为参照物，标记出路线的途径和行进的方向。
（一）路标的条件
能够作为盲生定向和行走的路标，必须是沿途路面或路边易于感触而有特性的固定标记。
（二）路标的种类
1、视觉路标
低视力学生根据自己可视程度，以沿途的环境、建筑物或其他设施（门窗、消火栓、标牌、路灯等）作为自己行走的路标。
2．触觉路标
全盲学生可根据路面质地、坡度，以及路边可触及到的其他设施，作为自己的行走路标。
教学建议：
（1）指导盲生在生活、教学区域发现、记住自己所设定的路标，并按路标反复行走。
（2）帮助盲生设定校园内各区域之间的路标，描述各路标的种类和位置。 第二节 应用地图
地图，标明某区域地表状况和现象的图示。
专供盲人应用的地图，多指通过触摸了解地域概况的“触觉地图”。然而，更为实用的是通过盲人记忆所建立起来的“心理地图”。
一、触觉地图
触觉地图，指以特定符号和触觉线索为图示，专供盲人触摸而制作的区域地形图。
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