(二)注意科学性

同普通学校的教学大纲一样，弱智学校各科教学大纲普遍要求根据弱智学生的特点，按照他们的认识规律，科学地选取知识，合理地编排教学内容。要求教学内容要难易适度，但要向“易”倾斜；分量要轻重适当，但要向“轻”倾斜。根据弱智儿童、少年情绪不稳定，注意力不集中，易遗忘，再现能力低，知识迁移能力差等特点，要求编排教学内容要做到“小步子、多循环、螺旋式前进”，使学生真正把知识、技能学到手。

如劳动技能教学大纲，根据弱智儿童、少年的认识规律和劳动技能的难易程度，将教学内容依次安排为：低年级(一至三年级)以自我服务为主，中年级(四至六年级)以家务劳动为主，高年级(七至九年级)以简单生产劳动为主。再如体育教学大纲，鉴于弱智学生的年龄跨度大，自我调节意识差等特点，在安排教材的内容、层次、系统时，强调应与不同年龄段学生的身心发育特点和实际能力相适应。

科学性还体现在相关学科间的横向联系上，如在一年级数学课的“几何初步知识”中学过了简单几何图形(长方形、正方形、三角形和圆)的知识之后，才在二年级的美工课中学习用图形组成简单的图样；为了与高年级劳动技能课中的缝纫、编织教学相配合，美工课在七、八、九三个年级中加强了对日常生活用品的美化与装饰和利用废旧材料进行小制作的教学。(三)注意实用性

由于弱智学校的学生毕业后一般不再继续升学，而是直接参加适当的生产劳动，因此各科教学大纲都注意结合本学科的特点，选取与弱智学生生活关系密切，并与将来适应社会生活、从事简单生产劳动有关的内容。这是由“为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”这一教育目标决定的。如语文教学大纲，在适当部分安排了“收听少年儿童广播”、“会用电话进行交谈”、“能看懂校牌、厂牌”、“能看懂一般启事和广告”、“会写一般的应用文”等内容；体育教学大纲在适当部分安排了“走独木桥”、“担水桶”、“推小车”等内容，使学生学以致用，为今后从事简单生产劳动、适应社会生活奠定基础。

(四)注重补偿性

补偿性，是弱智学校各科教学大纲的显著特点。通过教育、教学和训练，矫正和补偿弱智学生的身心障碍与缺陷，发展他们的智力和能力，是弱智学校的特定任务，它在弱智学校的全部教育活动中占有突出的地位。各科教学大纲都力求结合本学科的特点，在矫正和补偿弱智学生身心障碍与缺陷方面充分发挥自己的特殊作用。如针对弱智学生小肌肉群活动障碍，手腕手指动作不协调，强调要加强对执笔方法和写字姿势的指导；针对学生口语表达的障碍，提出要重视发音、朗读、听话、说话的训练；针对学生思维迟钝，形象再现能力差和抽象思维能力低的缺陷，语文教学大纲强调加强直观教学，在教学过程中更多地运用实物、图片等进行演示和操作，以帮助学生理解教学内容。弱智学生都存在不同程度的平衡、反应和协调能力的缺陷，因而影响他们的正常运动，并形成胆子小、缺乏自信心等心理障碍，针对这些情况，体育教学大纲在队列、徒手体操、基本运动、实用练习、球类、游戏等方面，都注意选用了补偿运动能力的教材。同时还要求体育教学和训练，注意培养学生自信、自尊、自强的精神和对体育的兴趣，以利于学生大胆、积极地参加体育锻炼，从而达到补偿缺陷、增强体质的目的。音乐教学大纲强调通过音乐教学培养弱智学生热爱生活的情感和活泼乐观的情绪，在和谐欢娱的气氛中调动学生的多种感官参与活动，从而改善大脑的活动机能，矫正感知障碍和动作的不协调，使学生的生理和心理缺陷得到适当的补偿。

(五)注意可接受性

弱智儿童、少年由于智力发展存在障碍，他们认识事物，理解、掌握、运用知识的能力有一定的限度。这就要求各科教学大纲在确定教学内容和教学要求时，必须从大多数弱智学生的实际情况出发，十分注意他们接受的可能性，做到切实可行。既要注意知识的广度和难度，也要注意教学方式、方法的恰当选择和运用，使大多数学生经过努力可以接受。以语文教学大纲为例，根据各地的教学经验，大纲提出语文教学只要求知识的系统性和科学性，不强调知识结构的完整性。如汉语拼音教学只要求认读、拼写音节，不要求默写，大写字母不教名称音，只要求认识；写字教学不要求学写毛笔字；识字量规定为2300个左右，只要求掌握其中的1500个左右一类生字，800个二类生字可作弹性处理；阅读教学只要求在教师指导下学习归纳课文自然段的段落大意，理解中心思想，不要求有感情地朗读课文和概括课文的中心思想；作文教学以写应用文为主，学写简单的记叙文，只要求学习使用六种常用标点符号。还把每一项知识和技能的教学和训练适当加以分解，按照循序渐进的原则，分别编排在各个年级中，逐步提出要求，以使难点分散，要求适当，从而有利于学生的学习掌握。

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